時間：2023-03-21 17:13:32
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二、既要重視正激勵，又要重視負激勵
在小學學校管理中，學校管理者一定要做到獎罰分明，這樣才能使激勵機制在小學教師隊伍中發(fā)揮良好的效果。正激勵主要表現(xiàn)為對表現(xiàn)出色的教師進行表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等形式，而負激勵主要表現(xiàn)為對表現(xiàn)較為遜色的教師進行適當?shù)呐u、處分、開除等形式。正激勵和負激勵都可以對小學教師的行為動機產(chǎn)生一定的影響，所以在實際的管理中，學校管理者要根據(jù)具體情況，合理選用。例如，在小學教師隊伍中，小學老師的工資和各種相關(guān)的福利相對來說是較為固定的，因此如果只重視正激勵，會讓小學老師感覺得到學校的表揚、獎勵、贊賞、職位晉升等手段是學校獎勵的一種常態(tài)，并逐漸習以為常，從而使得正激勵效果就會降低，失去應(yīng)有的激勵作用。所以，學校管理者在運用正激勵的時候，要注意運用的時效和數(shù)量，對小學老師進行不定期的、合理的獎勵。同時，小學學校管理者也不能忽視負激勵的重要作用，特別是及時、合理的批評，能讓小學老師消除僥幸心理，從而在具體教學過程中自覺克服不良的行為和習慣，激勵小學老師盡快地回到正常的教學當中。在學校管理的具體實踐過程中，學校管理者應(yīng)當以正激勵為主，負激勵加以輔助。只有這樣，才能使小學老師隊伍保持激情和活力，積極主動地投入到教育教學當中。
三、既注重個體激勵，又注重團隊激勵
在小學學校管理中，個體激勵主要是針對小學教師個體表現(xiàn)為對象進行的激勵，而團隊激勵主要是針對小學教師群體的整體表現(xiàn)為對象進行的激勵。個體激勵與團隊激勵在激勵機制中都具有不可替代的重要作用，個體激勵因為關(guān)注的是教師個人的教學情況和教學效果，所以能充分調(diào)動小學教師的工作積極性和創(chuàng)造性，團隊激勵更多關(guān)注的是團隊的整體表現(xiàn)，所以能夠培養(yǎng)小學教師的團隊合作精神。例如，在小學學校的實際管理中，學校管理者應(yīng)該既注重個體激勵，同時又注重團隊激勵，將個體激勵與團隊激勵進行完美的結(jié)合，這樣才能使激勵較為全面。例如，對一些工作成績不太明顯的小學教師來說，雖然暫時不能得到個體激勵，但是獲得的團隊激勵也是對他們工作的積極肯定，同樣也能給他們帶來成功的愉悅。而對那些工作不努力的少數(shù)小學教師，集體榮譽會無形當中給他們形成一種壓力，進而提高這些老師的自覺性和工作積極性。
四、既要注重外部激勵，又要重視內(nèi)部自我激勵
在小學學校管理中，常見的任務(wù)激勵、人際關(guān)系激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵等方式屬于外部激勵這一范疇。而內(nèi)部的自我激勵是指小學教師主動地與自身消極因素進行斗爭，以否定自我、超越自我，保持工作具有高效動力狀態(tài)的活動，是激發(fā)教師工作積極性的最有效方式。同時學校管理者也應(yīng)該看到，外部激勵對于不同的小學教師的作用是不同的，其作用相對有限。例如，學校管理者設(shè)置一個任務(wù)讓小學教師去完成，以工作任務(wù)的完成質(zhì)量和速度來作為評價該教師工作的依據(jù)，這樣做雖然能夠促使小學教師努力的去完成工作，但是因為這種努力并非出自于教師的自愿，而是帶有一定的強迫性。這種方法也會促使小學教師產(chǎn)生逆反情緒，然而這與激勵的本意是背道而馳的。因此，學校管理者需要將外部激勵和內(nèi)部自我激勵充分巧妙地結(jié)合起來，然而，不少小學學校的管理者卻往往容易忽略了內(nèi)部性自我激勵和外部性任務(wù)激勵的平衡，使得小學教師的主觀能動性、自覺的工作熱情和積極性都沒有充分地發(fā)揮出來。
二、以人為本理念在小學學校管理中實施的過程
以人為本理念作為現(xiàn)代化管理的一種先進理念，不僅僅是管理者常用的一種領(lǐng)導(dǎo)方式，同時也是管理者常用的一種管理理念，這種先進的管理理念，往往需要借助于一定的情感進而將人性的和善加以彰顯，在某種程度上對和諧的人際關(guān)系進行構(gòu)建。小學學校管理的過程中，更要對學生的主體地位提高重視度，并對學生的個性素質(zhì)化發(fā)展加以尊重，對師生的權(quán)益加以保護，并保證學?；顒拥挠行蜻M行，關(guān)于以人為本理念在小學學校管理中的實施，可以從以下三點具體做起：
1.加強管理溝通和調(diào)適。
小學學校管理的過程中，更要始終堅持以人為本的基本理念，將學校、教師、學生以及家長之間的溝通交流逐漸加強，并對以人為本的小學管理模式加以采用，將學校、教師、學生以及家長之間的關(guān)系正確地處理好，教師在某種程度上作為學校知識傳播的核心主體，更應(yīng)該提高教師的教學質(zhì)量。學校的管理者就要對教師的教學心理狀態(tài)以及生活情況進行綜合性的分析，并在滿足教師心理需求的同時，幫助教師將生活中的一些困難加以解決，進而使得教師更加全身心地投入小學教學中。定期舉辦家長會，加強教師、學生以及學生家長之間的溝通和交流，并在教師的教學中定期地開展教育敘事活動，從根本上將教師之間的溝通交流加強，還要將教師的個性以及教學風格加以展現(xiàn)，并讓學生和家長對其教學方法和教學手段進行評比，進而逐漸地加強較適合學生家長的溝通交流。
2.采取民主管理，充分發(fā)揮教師的作用。
小學學校管理中以人為本理念的實施更要采取民主的管理方式，將教師的作用充分發(fā)揮出來，并保證學校管理工作有著科學化的決策。教師在實際的教學過程中，更要加強自己主人翁的意識，學校管理者更要將教師教學工作的熱情以及教學的積極性充分地調(diào)動，不僅僅保證學校有著現(xiàn)代化的管理，同時也要保證學校有著科學化的和諧管理和發(fā)展。小學學校在實際的管理過程中，可以建立一定的監(jiān)督管理機制，并實現(xiàn)對學校各種事務(wù)進行民主化的管理，對教職工的根本利益以及其實際的合法權(quán)益加以維護，進而使得教師在學校的管理活動中有著一定的參與性。
3.加快校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧教育環(huán)境。
校園文化建設(shè)不僅僅是學校教育的一個重要環(huán)節(jié)，同時在某種程度上校園文化建設(shè)也是學校管理的一個重要環(huán)節(jié)，這種校園文化建設(shè)發(fā)展的過程中，更要保證校園文化建設(shè)有著一定的健康性和和諧性，在某種程度上將教師的教育魅力加以展現(xiàn)。小學學校管理的過程中，就要在校園建設(shè)中將當?shù)靥厣男@文化長廊加以建設(shè)，并保證校園文化長廊不僅僅有著一定的科學性和藝術(shù)性，同時也要有著一定的知識性、人文性以及趣味性，校園文化長廊在對校園文化展示的過程中，可以將教師的風采、教學教研成果、名人趣味故事、學校特色以及學生的典型優(yōu)秀作品進行展示，進而對和諧教育環(huán)境進行構(gòu)建。總而言之，以人為本理念在小學學校教育管理中的實施，更要結(jié)合小學生和教師的實際生活心理情況，并做好和諧教育環(huán)境的構(gòu)建，創(chuàng)建和諧豐富多彩的校園文化，將學校、教師、學生以及家長之間的聯(lián)系逐漸加強，進而實現(xiàn)小學學校教育的現(xiàn)代化管理、人性化管理、科學化管理以及規(guī)范化的管理。
硬件在這里是指學校的設(shè)備設(shè)施。學校要充分利用文化資源的教育優(yōu)勢，讓高尚文化體現(xiàn)到校容校貌上，讓學校的每一個地方、每一處建筑都會“說話”，成為學校的教育之源。如學校的校門有文化感，學校的教室有育人感。在教學樓內(nèi)有天井，植樹種花，搭建葡萄架，增設(shè)拉近人的心理距離的半圓形條凳，擺上石板棋盤，修建數(shù)字化小道，并將名人名言融入其中，成為溫馨的“敏行園”。在教室、辦公室的門上張貼經(jīng)過篩選、增加內(nèi)容簡介且放大后的圖書封面，既美化了校園，又為師生提供了新書初讀的機會，同時激發(fā)了師生借閱新書的欲望。學生享受輕松愜意的讀書與休閑時光的同時，也受到教育的熏陶。
2．賦予校園文化軟件以靈魂
軟件在這里是指一所學校的管理。我認為在學校建設(shè)與發(fā)展過程中，最重要的因素就是首先要確定好獨具個性、特色鮮明辦學理念。用理念指導(dǎo)學校辦學，用理念做強學校特色，提升學校辦學質(zhì)量和空間。我校就確定了“享受教育，夯實健康人生基礎(chǔ)”的辦學理念?！跋硎芙逃笔且环N情懷，一種態(tài)度，一種核心價值觀，“為人的成長奠基”是學校的育人目標。它包含三層含義：一是一種感恩和創(chuàng)新的樸素情懷。教育者和受教育者享受著人類智慧的結(jié)晶，在教與學的過程中感恩前人、報效當今的情懷激發(fā)而生，前人的智慧和教訓又是師生不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)，正所謂站在巨人的肩上思考問題、解決問題。二是一種獨到視角下的苦樂觀。享受教育的“享受”是教育者和受教育者超越職業(yè)感和任務(wù)感而共同形成的工作學習的愉悅，讓師生在教育的過程當中體會一種快樂和愉悅，反映的是一種積極向上、樂觀豁達的人生追求和精神滿足。三是一種崇高的境界修為。教育者和受教育者將教育活動看成是實現(xiàn)人生價值的舞臺，教與學超越了功利成為自我實現(xiàn)的需要，展示著崇高的人生境界。
3．賦予學校潛件以活力
潛件，本是計算機專業(yè)語言。在這里借用潛件的本義引申為通過學校硬件和軟件的有機結(jié)合，創(chuàng)建學校的特色或者品牌。這里的潛件，就是打造學校的特色或者品牌。特別是布心小學要想生存和發(fā)展，必須追求個性化辦學，進而提高學校的綜合實力。要想達到個性化需要艱苦的歷程，更需要擁有學校特色。追求學校特色是現(xiàn)代學校改革和發(fā)展的突破口，也是學校文化的一種體現(xiàn)。實施素質(zhì)教育應(yīng)把特色建設(shè)作為突破口。要把信息技術(shù)與課程整合，提高課堂教學效率；要開發(fā)專題學習網(wǎng)站，深化信息技術(shù)應(yīng)用；教師要運用教育博客，拓寬教育溝通渠道；要強化管理信息功能，提升學校辦學效益。以價值觀為核心的學校文化，就像空氣一樣存在于組織之中。它的存在，遠勝于有形的規(guī)范。師生的行為不可能全部用文字規(guī)范下來，只有依靠文化的力量才能實現(xiàn)。在制度鞭長莫及的地方，價值觀起十分重要的作用。
二、以校園文化建設(shè)促管理機制創(chuàng)新
1．管理任務(wù)職能化
學校根據(jù)管理的職能重新整合管理機構(gòu)，變成教育創(chuàng)新中心、教研指導(dǎo)中心、質(zhì)量監(jiān)控中心、人力資源中心、安全管理中心和后勤服務(wù)中心。六大中心主任采取競聘上崗，中心成員則由主任聘選。各中心既各司其職，又互相合作，大大提高了學校管理效率，形成了一支精誠團結(jié)、友好合作的領(lǐng)導(dǎo)團隊。
2．管理重心扁平化
管理不是校長一個人的事情，大部分事情應(yīng)由下面的中層和教師完成。管理權(quán)力要下放，讓教師做事有積極性。一是年級教研組長是管理的重要組織。由年級組長開展學校的各項活動，整合各種資源。二是實行崗位責任小循環(huán)，促使教師快速成長；三是實行基本合格線。在教學質(zhì)量的評價中，重視合格率、增長率和優(yōu)秀率。要做到所有的學生達到合格以上。校長把管理的中心下移以后，事情做得更好了，工作也更有效率了。
3．教師發(fā)展個性化
這就是以教師個人的專業(yè)成長來突出學校的辦學形象，因為教師的專業(yè)水平是學校最硬的軟件。一是成立校級工作室，以課題為抓手，激勵教師的專業(yè)成長。二是幫助教師總結(jié)成果，召開以教師名命名的研討會。通過抓好教科研，根據(jù)每個教師的特點，提出教師發(fā)展計劃，促進教師的發(fā)展與成長。
4．家校合作常態(tài)化
二、管理機制缺乏創(chuàng)新性，剛性管理模式依然存在
管理機制缺乏創(chuàng)新性說的是學校在建立管理機制的時候要將各個學校所具有的特征、特點考慮進去，建立適合自己學校的管理機制。但是，據(jù)調(diào)查分析，多數(shù)學校并沒有將這一思想落到實處。同時，剛性管理模式依然存在。所謂的剛性管理模式，是指“管理者依靠嚴密的組織結(jié)構(gòu)、嚴明的規(guī)章制度和賞罰分明的激勵來進行以生產(chǎn)為導(dǎo)向的管理”。所謂的“以物為本”說的也是剛性管理模式。這種管理模式更多的是為了滿足人的物質(zhì)欲望，而忽視了人的精神層面，這種模式并不是試用于所有的學校，而需要有所取舍。但是，多數(shù)學校并沒有認真地思考這一問題，而是死搬硬套地用在各種學校的管理機制中。
三、優(yōu)化小學校園管理機制，創(chuàng)建人文校園
1“.以人為本”的思想落到實處
所謂的“以人為本”，是指以教師和學生為本，教師和學生作為知識的傳播者和接受者，本應(yīng)以他們?yōu)榻虒W的主體。小學校園的管理機制中往往過分注重教師和學生的工作績效和學習績效，忽略了其精神層面的感知。因此“以人為本”要落到實處。例如，小學校園可以利用兒童節(jié)為學生打造一場晚會，讓學生的思想得到放松，同時為他們的童年留下一抹色彩。對于教師來說，學?？梢岳媒處煿?jié)或者感恩節(jié)讓教師感受到教書育人所帶來的成就。這些方法的同一個出發(fā)點都是為了緩解教師和學生的心理壓力，從側(cè)面影響其思想發(fā)展，同時也對學校的人文建設(shè)作出了巨大貢獻。
作為校長，在管理的觀念上應(yīng)做到“三心二意”，即忠心、誠心、事業(yè)心和創(chuàng)新意識、實踐意識，意識到自己在教育創(chuàng)新過程中的任務(wù)——就是建設(shè)一支適應(yīng)教育創(chuàng)新的現(xiàn)代化教師隊伍”，帶頭轉(zhuǎn)變教育觀念和辦學指導(dǎo)思想，引導(dǎo)和要求廣大教師明確自己在教育創(chuàng)新背景下的角色定位，積極實踐教育教學創(chuàng)新，適應(yīng)21世紀我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以制度為保障，將學校的核心功能定位于保證和不斷改進對學生及其相關(guān)的服務(wù)。真正實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把學生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力的復(fù)合型人才。
我校一貫以嚴謹治學、教學質(zhì)量高、德育工作扎實著稱，幾年來，我在學校里始終倡導(dǎo)“自信、合作、堅韌”的精神，突破狹隘的辦學思想，走出知識本位的條條框框，“三心二意”的現(xiàn)代教育管理理念滲透在教學中、課程中和活動中，以創(chuàng)新的氣息滿足每個學生終生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，取得了較好的效果。
二、創(chuàng)新管理方法——“冷思考”，融理論智慧、實踐智慧和情感智慧于一體
在以往的管理中，由于學校規(guī)模的擴大，班級及學生人數(shù)的增加，使得管理難度相當大，用傳統(tǒng)的行政指揮式管理已無法適應(yīng)適應(yīng)較大規(guī)模的學校管理，作為校長，應(yīng)圍繞近年來學校發(fā)展的有關(guān)制度及問題進行深入探討，冷靜思考，深刻反省對校長職位的認識，研究一種新的管理模式來適應(yīng)學校的管理。
（一）實行“單元式”管理，真正做到“讓每一個層次都在思考”
哈佛杰出的管理學教授克里斯坦森告誡我們：“規(guī)范的管理是導(dǎo)致企業(yè)衰敗的原因?！痹绞且晃兜刈非笳R劃一、令行禁止的規(guī)范管理，越是無法實現(xiàn)企業(yè)的突破性發(fā)展，作為校長，不僅是學校的管理者，也是學校發(fā)展的引領(lǐng)者，因而在管理模式上應(yīng)實行“單元式”的分層次管理模式，即把學校分為多個板塊，分別實行管理，單元式管理最基本的指導(dǎo)思想是讓管理趨向扁平化，最終實現(xiàn)管理重心下移。比如:將小學劃分為一二年級級部、三四年級級部、五六年級級部和藝體級部四個級部，每個級部有3個管理核心，由級部主任和語文、數(shù)學、英語三個學科的主任擔任，學科主任對本學科管理負主要責任，級部主任對班主任工作管理負主要責任。級部可自行組織本級部的教學指導(dǎo)工作，有相對獨立的經(jīng)費支配權(quán)和人事權(quán)。
通過實踐證明，“單元式”管理是適應(yīng)新教育改革背景下小學管理的有效管理模式。管理重心下移到級部，可以很好地處理調(diào)代課的問題、增強管理的人文性，并能促進管理者隊伍的迅速成長。
（二）“以人為本”，成為學校文化管理的行家。
小學領(lǐng)導(dǎo)擔任著指引教育教學方向，為教師團隊把關(guān)，保證學校物質(zhì)基礎(chǔ)和精神文明建設(shè)的重大任務(wù)。在新課改社會背景下，學校管理工作者應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，全力推動素質(zhì)教育實行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達教育教學者的心靈。許多教師仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學方法，并“唯分數(shù)論”。此種情況下，教育管理者應(yīng)該首先摒棄自己頭腦中的應(yīng)試教育模式，改變單一的評價制度，增進人文關(guān)懷，培養(yǎng)出一批學業(yè)水平，素質(zhì)水平可與現(xiàn)今課程和素質(zhì)教育相適應(yīng)的老師，將學校的管理工作與課程創(chuàng)新相一致，促進學生全面發(fā)展，切切實實地達到為社會培養(yǎng)有能力的人才的辦學目的。
2.建立和諧的育人環(huán)境
和諧健康的教育教學環(huán)境是提高小學教育質(zhì)量的前提。而要想將教學環(huán)境中包括的多種因素保持最佳狀態(tài)，須從多方面入手進行調(diào)整。首先，校方要以自身條件為基點，重視班級環(huán)境的布置。這樣通常會加強班級凝聚力，使學生對班級產(chǎn)生強烈的歸屬感，增進師生關(guān)系，也能保障學生的聽課質(zhì)量與教師的教學效率。其次，要提倡建立班級特色人文文化。所謂班級文化，是指班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀，共同思想，作風和行為標準的綜合，它滲透在班級一切活動中，是將每一個獨特的個體凝結(jié)為集體的催化劑。一個健康良好的班級文化是班級的靈魂所在，校方應(yīng)該從傾聽學生心聲、關(guān)注學生健康成長的人文角度出發(fā)，促進學生共同努力營造具有人文關(guān)懷特性的班級文化。最后，完善班級體制度文化。在班級內(nèi)建立少而有力的規(guī)章制度，使每一個學生都在一定準則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應(yīng)該是校方的“圣旨”，而應(yīng)該是由全體人員共同商討決定的，被大多數(shù)成員認同的學校制度準則。而能否順利地建立它們并嚴格實施，無不與擔任引導(dǎo)角色的教學領(lǐng)導(dǎo)者有著莫大的關(guān)系。
二、建立以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學管理模式
實行科學化現(xiàn)代化的小學教育管理機制，一批優(yōu)秀的教師管理隊伍的建立是必不可少的。
1.培養(yǎng)一批高素質(zhì)骨干教師
從長遠的客觀發(fā)展角度來看，學校教育的發(fā)展應(yīng)該將老師作為發(fā)展的根本需求，提高對教師的培訓，才是塑造學校教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)手段。特別是農(nóng)村的小學教師，呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識結(jié)構(gòu)單一，教育教學方式陳舊等問題。所以管理者應(yīng)該提供更多進修培訓機會，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學業(yè)績突出的教師提供更多發(fā)揮自己才能的機會。只有重視對教師的培養(yǎng)，才能逐漸建立起一支優(yōu)秀的教師團隊，并對其他的小學教育者起到帶頭和模范作用。加強對教師敬業(yè)度的監(jiān)督，深入課堂聽課、評課、指導(dǎo)教學。
2.在教師管理和學生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關(guān)系
在小學教育中，教師承擔著學生、教學設(shè)備等一系列教學所需內(nèi)容的管理工作，直接投身于教學管理當中。要學生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責任和義務(wù)不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會引，又善導(dǎo)；既敢放，又能收。其次，既要發(fā)揚民主，建立開放自由的班級氛圍，又要善于集中，達到有效的管理作用。此外，還要充分信任學生，尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進行加工，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。
三、加強領(lǐng)導(dǎo)與學生間的直接溝通
因為缺乏有效的交流途徑和傳統(tǒng)觀念影響，學生與領(lǐng)導(dǎo)之間不易達到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現(xiàn)象還是時有發(fā)生。許多校方領(lǐng)導(dǎo)者，并不能認識到這個問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學任務(wù)是否已被嚴格有效地實施，也不了解學生對老師的滿意度如何，對學校管理機制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注學生的學習成績，直接無視孩子在學校其他方面的表現(xiàn)。這些問題會嚴重影響到素質(zhì)教育的推行，使新課改不過成為教學管理者和教師筆下的一個名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強校領(lǐng)導(dǎo)與學生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學習的動力和信心。
二、重熏陶，在潛移默化中實施中華傳統(tǒng)美德教育
陶冶教育，就是在日常生活中，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使學生的思想品德在潛移默化中受到影響。在教學過程中，教師可以從兩方面對學生進行陶冶。
1．環(huán)境熏陶。
教室的墻壁上懸掛了國旗、張貼有關(guān)學習、理想、人生的名言警句，給學生積極向上的環(huán)境，從正面引導(dǎo)學生，給學生豁達、明朗的學習環(huán)境，使學生在正能量的環(huán)境里保持積極健康的最佳心理狀態(tài)。
2．藝術(shù)熏陶。
現(xiàn)在是手機充斥的食指時代，學生很容易沉迷其中。我通過流行勵志網(wǎng)絡(luò)歌曲、勵志優(yōu)秀閱讀作品，讓學生在賞心悅目的藝術(shù)享受中，潛移默化地受到熏染教育。我還讓學生接觸正面的網(wǎng)絡(luò)信息。此外，我還利用節(jié)日辦學生書畫作品展。這樣，通過多種藝術(shù)手段，不斷精華學生的心靈，陶冶學生情操。
三、重情感，增強中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)驅(qū)力
傳統(tǒng)美德教育是以人為本的倫理道德教育，因而特別強調(diào)情感的教育作用。我在實施傳統(tǒng)美德教育過程中注意構(gòu)建全方位、全身心、立體化的教育模式，努力做到知、情、意、行一體化的統(tǒng)一。
1．培養(yǎng)學生尊重教師、孝敬父母的優(yōu)良品質(zhì)。
孩子離不開父母的養(yǎng)育，學生離不開教師的教導(dǎo)。望子成龍是每位家長的心愿。現(xiàn)在多數(shù)學生都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)、懶惰任性。中職學生，他們的這些特點更為突出，如頂撞父母，在父母面前撒謊，不能獨立完成作業(yè)，把學習作為一種負擔，這些都嚴重影響學校德育工作的正常開展。作為教師，我們必須幫助其樹立正確的觀念，給其講道理、擺事實。我國古代歷史上的傳統(tǒng)故事則成為優(yōu)秀的案例。我還通過公益廣告的啟發(fā)，也讓學生設(shè)計自己與父母的漫畫，讓學生從中感悟父母恩情，要尊師重教，啟迪凈化心靈。
2．培養(yǎng)學生團結(jié)友愛，樂于助人的高尚情操。
團結(jié)友愛、樂于助人是中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。如何創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的育人氛圍，同學之間團結(jié)友愛和睦相處尤為重要。因此我細心觀察每一個學生的學習、生活狀況，一旦有什么問題請全班同學建言獻策，讓學生做到“心中有他人”，從而利用各種班級活動，使學生“互幫、互助、互讓、互勉”。這樣就在每個學生的心靈中播撒下愛的種子，從而促進班級管理工作，讓學生健康成長。
（二）加強政治思想教育和學生心理疏導(dǎo)，建立長效的學生信息交流反饋制度
一是以中專學校德育教研室為依托，研究學生思想動態(tài)和問題，提出相應(yīng)解決方案，以專題講座形式開展對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)和教育；二是建立學生心理咨詢室或心理咨詢熱線，開展心理咨詢活動，排除學生心理障礙，使學生健康陽光成長；三是健全班主任、學生會每周例會制，建立班級QQ群，及時掌握班級和學生動態(tài)，反饋學生管理中的問題。建立學生座談會、交流會和網(wǎng)上交流制度，定期對學生管理和學生關(guān)心的熱點問題與學生和學生家長進行交流，讓學生及家長及時了解中專學校管理目標和舉措，響應(yīng)配合學校的號召，形成學生自愿接受中專學校管理，自覺遵守學校紀律的良好局面。
（三）加強班主任隊伍建設(shè)
一是加強對班主任的選拔和培訓。把熱心班主任工作、有管理班級能力
的教師選進班主任隊伍。加強對新班主任的崗前培訓，擬定培訓內(nèi)容，形成班級管理規(guī)范，使班主任有章可循，以制度管人管事。增強班主任的職責意識和敬業(yè)精神，培養(yǎng)一批愛崗敬業(yè)、善于工作的家長型班主任，對學生的生活和學習進行全方位的指導(dǎo)，使學生學會做人、學會生活、學會學習。二是加強對班主任的考核和獎懲。以班級千分賽活動開展為基礎(chǔ)，增加班主任值班和關(guān)鍵事及關(guān)鍵時刻的考評考核，獎優(yōu)罰劣，充分調(diào)動班主任工作的積極性。
（四）加強學生干部隊伍建設(shè)，建立學生會干部的選拔培養(yǎng)機制
學生干部隊伍是學生管理的主力軍，也是形成良好的學風、作風、管風的中堅力量。一是加強學生干部的選拔機制。學生干部實行班級推選和班主任推薦相結(jié)合，把學習成績好、熱心為學生服務(wù)、有一定工作能力的同學推選出來；對于學生會主席和各部部長，由學生科團委組織從全校優(yōu)秀學生干部中篩選，采取競崗演講和實際鍛煉的辦法初步擬定候選人，通過學代會選舉產(chǎn)生。二是加強對學生干部的教育和培養(yǎng)。由學生科團委擬定培養(yǎng)計劃，通過學生會例會、舉辦學生干部培訓班和業(yè)余黨校等形式，加強對學生干部和入黨積極分子的培養(yǎng)，提高學生干部整體素質(zhì)和工作能力，充分發(fā)揮學生干部的先進帶頭作用。
（五）加強學生公寓管理，實施寢室長負責制
學生公寓是學生學習、生活的重要場所，是中專學校安全管理的重點部位。一是加強對學生公寓的安全管理，值班人員在值勤查勤時及時排查電線亂接、吸煙等安全隱患，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時報送相關(guān)科室處理。二是加強學生公寓物品配置的管理。健全寢室物品登記制度，規(guī)范寢室物品管理。三是實行寢室長制。根據(jù)寢室情況配備寢室長，對寢室人員登記造冊，由寢室長負責安排寢室的日常衛(wèi)生打掃和安全管理工作。四是配備專職人員對公寓進行管理。
陶____先生指出：“教師就是改造社會的領(lǐng)導(dǎo)者，在教師手里操著民族和人類的命運?！边@就是說，學校發(fā)展必須依賴于廣大教師，教師群體的專業(yè)化發(fā)展能夠反作用于學校的可持續(xù)發(fā)展。而學校教科研文化是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。然而在教育轉(zhuǎn)型期，如果讓教師單槍匹馬是很難快速發(fā)展的，他們的專業(yè)成長步伐是緩慢的。所以，喚醒教師內(nèi)心深處不斷成長的事業(yè)渴望是教師研究團隊主動發(fā)展的保障。我校通過構(gòu)建團隊網(wǎng)絡(luò)，提供專業(yè)引領(lǐng)，搭建展示平臺，建立保障機制等辦法，突出“三重視三堅持”，強化教師研究團隊的建設(shè)與經(jīng)營。
建立教師研究團隊可以說是簡單而復(fù)雜的研究工程。身在農(nóng)村，該校一直堅持“ 做向成功，做著成長”的目標理念，鼓勵教師用行動去實踐自己對教育的認識。通過草根式教師研究團隊建設(shè)，力爭逐步構(gòu)建“培訓、課題、資源 ”三位一體的教師研訓互動新模式。
1.加強對團隊建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。成立課程研究部，提升教導(dǎo)處對教師團隊的管理職能，強化教科室對教師教科研活動的研究、創(chuàng)新、引領(lǐng)作用，安排一名副校長具體統(tǒng)籌教學常規(guī)管理工作，一名副校長分管教科研工作。從而建立起校長室—課程部—年級組（各職能科室）—學科教研組—全體教師組成的校內(nèi)教育教學研究網(wǎng)絡(luò)。
2.打造多學科的研究團隊。針對農(nóng)村學校的特點和社區(qū)服務(wù)的需要，以國家級課題《建設(shè)書香校園，享受幸福教育的實踐與研究》和校本課題《農(nóng)村小學教學生活化的實踐與研究》為龍頭，以年級組、教研組為單位細化出十多個校級小課題，建立小陶子文學社、教師成長學校等教師研究團隊。讓全體教師人人做教育教學研究的主人，為他們成為科研型教師搭建平臺。
1.重視作風建設(shè)，堅持活動引領(lǐng)。
把教師研究團隊建設(shè)作為學校整體辦學水平提升的關(guān)鍵點來抓。進行《踐行師德創(chuàng)先爭優(yōu)，辦人民滿意教育》和《踐行愛的承諾，爭做師德標兵》實踐活動。該校注重充分利用現(xiàn)有資源強化教師培訓工作，通過創(chuàng)設(shè)黨員示范崗、黨員示范班、入黨積極分子創(chuàng)優(yōu)班，青年教師寫老年教師，青年教師寫青年教師，家長寫教師、學生寫老師，編輯《師聞集》等，潛移默化地引領(lǐng)教師成長。
對成績突出的團隊和教師優(yōu)先評優(yōu)晉級，提升教師躋身團隊的成就感。每學年100多人在區(qū)級以上的課堂教學競賽、教學設(shè)計和論文競賽中獲獎。
2.重視業(yè)務(wù)提升，堅持校本培訓。
校本培訓一直是該校教師研究團隊建設(shè)的著力點。堅持“為需要而培，重實效而行?！蓖怀觥霸谛袆又谐砷L”的培訓策略。
陶____先生說：“教育是一種行為，而行為需要理論的指導(dǎo)，沒有理論的行為，那是盲動?！笨梢?，教師的教育行為是要有專家的正確教育理論來引領(lǐng)的，事實證明，無論是搞教育改革或是科研項目研究，都離不開理論來指導(dǎo)實踐。
該校通過走出去、請進來的策略，采取課題引領(lǐng)、同伴互助、充分展示的辦法，開展崗位練兵活動。既有專家的指導(dǎo)，又有教師個人的實踐創(chuàng)新，促進教師“報團”發(fā)展。
認真辦好教師成長學校，突出一個“行”字。堅持“做向成功，做著成長”的行動理念，引領(lǐng)全體教職工人人爭做校、區(qū)、市級六大骨干教師。鼓勵大家做有方向的教師，在不斷成功中成長，學校分三個層次提出具體的目標要求，在青年教師成長學校、中年教師發(fā)展學校、老年教師創(chuàng)新學校碰撞理念，建樹思想，形成風格。舉辦“我眼中的校本課程”、“我是陶____生活教育思想的踐行者”等論壇講座；“征集教育教學100問”；進行小課題開發(fā)與研究；強化“課堂生活化研究”等諸多活動，編輯《陶研集》等專輯。促進全體____人在“做、學、問”的教育科研中自我發(fā)展。
實行話題主講人制度，體現(xiàn)一個“改”字。話題主講人是每一次活動的組織者，負責活動前選好教育教學中實際存在的困難或熱點問題，準備好話題相關(guān)材料搜集，介紹搜集的專家觀點，改進和完善自己的教學行為。
俗話說：“有思才有進”。教學反思是促進教師專業(yè)快速成長的有效途徑，是教師對自己教學中的一些常見問題與現(xiàn)象賦予理性思考，進行回顧和反省，從中發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，探求規(guī)律性的東西，改進自己教學工作中理性認識，提高分析、解決問題能力和教育、教學、教研能力，是有效促進個人專業(yè)水平發(fā)展，成為名師的途徑。
正如華東師范大學葉讕教授所說：“一個教師寫了一輩子
教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則可能成為名師?！边@句話的啟示，說明了教學反思在教師專業(yè)成長中所起到的重要作用。學校為每位教師發(fā)放《課題研究工作筆記》，記載自己的行動軌跡，撰寫反思故事，對實踐中的做法進行歸納，對活動進行總結(jié)。形成教師團隊研究優(yōu)勢。
堅持“四制”研究，優(yōu)化一個“研”字。（備課作業(yè)制、課前抽查說課制、刷卡聽課制、培訓匯報制）通過對教師在培訓中“做”的管理，讓教師去做，用話題、任務(wù)“引”教師參與研究，帶教師進入研究狀態(tài)，調(diào)動教師參與積極性。讓課堂教學轉(zhuǎn)型突破“四大瓶頸”，即轉(zhuǎn)變觀念、改變習性、掌握技術(shù)和營造環(huán)境，并結(jié)合自己的實踐與研究，提出了課堂教學轉(zhuǎn)型的4條建議：1.充分重視學生資助學習能力的培養(yǎng)；2.確保學生課內(nèi)獨立學習的時間；3.重視研究在學生想不到、想不深、想不透處內(nèi)化力量；4.優(yōu)化師生情感態(tài)度和方法，激發(fā)學生潛能。
刷卡聽課制的建立，變過去“逼”著教師去上課、聽課，為現(xiàn)在的主動申請上示范觀摩課，主動聽取別的老師的教研課，通過積分累計，進行專項獎勵，每學期近60人次上過校內(nèi)研究課，20多人次在校內(nèi)外做了專題講座，教師聽課平均達20節(jié)。
備課作業(yè)制則要求教師在備課時把要求學生做的作業(yè)，自己先做。先行試水，把自己置身于學生的位置，做中思考，做中研究。讓教師在課堂實踐中做實事，把教師頭腦中的“經(jīng)驗”，做出靈動、做成“思想”，更好地為教學服務(wù)。
3.重視目標管理，堅持績效考核。
對教師研究團隊實行目標激勵性、實效性獎勵。①教師人人制訂自己的《提升發(fā)展規(guī)劃書》；②根據(jù)培養(yǎng)計劃，設(shè)定《黨員示范崗》、《青年教師、入黨積極分子創(chuàng)優(yōu)崗》，注意在校級、中層管理人員、中青年教師崗位培養(yǎng)、鍛煉，建功立業(yè)發(fā)揮作用。③實行動態(tài)性的全員績效發(fā)展評價制度，以工作態(tài)度、責任心和實績?yōu)橐罁?jù)，建立教師團隊工作實績臺賬，堅持自評與學?？傇u相結(jié)合，將教科研工作以100分的權(quán)重納入其中，用具體的量化表呈現(xiàn)出來，通過評優(yōu)評先等途徑激勵團隊之間合理競爭和創(chuàng)新，形成內(nèi)驅(qū)力。
學?，F(xiàn)有6名中學高級教師，多名校內(nèi)教壇新秀，20多名校內(nèi)教學能手和8名校內(nèi)學科專家。學校及時為教師的研究成果結(jié)集，在校刊上發(fā)表展示。目前，我校90%的教師發(fā)表獲獎?wù)撐?00多篇。
美國心理學家馬斯洛認為，“健康的人都有追求自我實現(xiàn)的內(nèi)在傾向”。學校的教師研究團隊應(yīng)以優(yōu)化課程文化為抓手，實施“二四六”工程，即：堅持“兩項”研究不放松，狠抓“四題”落實，實現(xiàn)“六個跨越”，追尋教師成長軌跡，構(gòu)筑人才成長高地。
1.“兩項”研究，打造多元的教育教學新秩序
（1）狠抓課堂教學研究不放松。教師研究團隊的建設(shè)使教科研工作扎根在課堂，在課堂中生根開花。
（2）狠抓陶____教育思想研究不放松。近年來，該校不斷加強陶____生活教育思想研究，讓生活教育思想進課堂、進家庭、進社區(qū)。生活教育的經(jīng)驗做法在泰州市、省陶研會上交流，教師撰寫了大量生活教育文章。
2. “四題” 研究，引領(lǐng)優(yōu)化行動
（1）問題研究，規(guī)范行走方式。在教師中開展“問題與我同行”活動，搜集第一手素材，用問題教養(yǎng)大腦。如：學校開展的人性化作業(yè)研究、文明班級申報評比、書香家庭達標評比、五小兒童評比等，讓教師、家長和學生聚焦教育，研討教育教學，發(fā)展自我。
（2）主題研究，豐富思想認識。以解決教育教學中的實際問題為目標，強化研究意識，通過舉辦教師論壇，每月舉辦一次活動。每次均評選出論壇之星。教師圍繞主題撰寫了大量的交流心得，促進教師問得有效，說得精彩，寫得實在，富有創(chuàng)意。
（3）課題研究，打造教學特色。該校堅持“人出課題，課題出人”的觀念，通過課題研究，教師在研究中成長，研究有路子，思考有方向，形成了課堂教學生活化、書香式的教學特色。
（4）專題研究，形成個性風格。修煉內(nèi)功從研究課程開始，促進成長從研究自己入手，學校幫助教師梳理自己的教學成果，小結(jié)各自的特色，出刊教師個人教育科研專輯，探尋教師的研究發(fā)展方向，力爭讓教師形成自己的教育科研風格。
3.促進教師成長，構(gòu)建 “六”大發(fā)展階梯
搭建“六大”發(fā)展階梯，讓教師不斷找準目標，逐步發(fā)展。從該校走出了省特級教師、泰州市名校長、泰州市學科帶頭人、____市名教師。泰州市、____市師德模范和最美鄉(xiāng)村教師。全校教師在市級以上發(fā)表文章600多篇，本校草根式教育科研《突出教師成長的重圍》等做法被《中國教育報》、《語言文字報》專題報道?！队胈___思想引領(lǐng)學校教科研》一文發(fā)表在2012年《____研究》第3期。2013年躋身江蘇省陶____實驗學校行列。
（2）管理者與學生的溝通不到位。在學生管理工作中,管理者與學生既是管理與被管理的關(guān)系,同時也存在著必要的情感交流,管理者只有與學生建立起和諧融洽的關(guān)系,才能夠有效彌補管理工作中存在的缺陷,使管理工作達到事半功倍的效果。然而就我國目前大多數(shù)醫(yī)學院校管理工作開展的現(xiàn)狀來看,管理者往往過于注重管理與被管理的關(guān)系,卻忽略了與學生的情感溝通,從而造成大部分學生對管理工作存在諸多意見,不利于其工作的順利開展。由此可見,情感溝通在學生管理工作中占據(jù)著重要的位置,管理者只有重視與學生之間的情感聯(lián)系,才能夠?qū)W生的主觀能動性充分發(fā)揮出來,進一步促進管理工作的順利開展。
（3）人文素質(zhì)教育工作應(yīng)有所突破。目前,大部分醫(yī)學院校在對學生的綜合能力進行評價的時候,往往以成績作為唯一考核標準,這樣一來,必然會形成這樣一種現(xiàn)象,那就是學生的一切活動都將以應(yīng)付考試為出發(fā)點,過于注重自身專業(yè)能力的提升,不注重合作,自我為中心的現(xiàn)象嚴重。久而久之,就會導(dǎo)致整個醫(yī)學院校都向應(yīng)試教育傾斜,卻忽略了學生綜合能力的提升,尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
2醫(yī)學院校學生管理工作的完善措施
從上文的分析我們能夠看出,目前我國醫(yī)學院校在學生管理工作的開展中仍然存在一些有待解決的問題,管理部門如果想要從根本上提高管理質(zhì)量,可以結(jié)合醫(yī)學院校的自身情況,從以下幾個方面入手:
（1）樹立“以人為本”的管理理念。我國醫(yī)學院校以往對于學生管理,主要從學校的規(guī)章制度出發(fā),要求學生對規(guī)章制度中的內(nèi)容做到全面掌握,并將其落實到日常學習與生活中。以這樣的形式來看管理工作,不僅會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒,影響到管理工作的順利開展,而且還會滋生諸多管理問題,影響管理效果。因此,在未來的時間里,學生管理部門必須要樹立“以人為本”的管理理念,將以學生為本作為管理工作的出發(fā)點,在充分了解需求的基礎(chǔ)上,盡可能為學生的成長創(chuàng)造條件,從而將學生的內(nèi)在動力最大限度的激發(fā)出來。此外,學生管理部門還要對學生的合法權(quán)益予以維護,針對學生的決定,要做到程序正當、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性明確、處分恰當。與此同時,學生對于學校給出的處理,應(yīng)該充分享有陳述、申辯和申訴權(quán),學校要有明確的程序并予以確保。
（2）加強社會實踐。想要提升學生的綜合素質(zhì),社會實踐是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。近年來,隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入,在教學體系中添加社會實踐也成為了醫(yī)學院校學生管理工作的一項重要內(nèi)容。加強社會實踐,不僅能夠使學生將理論知識與實踐操作緊密的結(jié)合起來,從而更好的對所學知識進行理解和掌握,而且在實踐過程中,還能夠引導(dǎo)學生主動思考問題,積極參與到教學活動中,從而更好的接觸社會,了解社會,提高學生的思維能力和實踐能力。對于醫(yī)學院校社會實踐的開展,可以有很多種形式,比如說開展各類專業(yè)知識競賽、舉行各種科技創(chuàng)新講座、組織學生到各大醫(yī)院參觀等,這些活動的開展都能夠開闊學生的視野,促進學生綜合能力的提升。
（3）加強德育教育。德育教育也是當前醫(yī)學院校管理工作開展的一項重要內(nèi)容,在過去的時間里,學生在管理工作中,往往只是作為被管理者,被不斷灌輸諸多規(guī)章制度,其自身的主體地位完全得不到展現(xiàn)。事實證明,這種填鴨式的管理方法得不到良好的效果。因此,在未來的管理工作中,管理者不僅僅要將學生作為被管理者,而且還應(yīng)該注重其主體地位的發(fā)揮,從而實現(xiàn)多元化管理,并不斷加強自我管理。首先,管理者可以以社會實踐作為載體,在實踐過程中培養(yǎng)學生的責任感和價值觀。其次,要善于將網(wǎng)絡(luò)教育充分利用起來,比如說建立心理咨詢網(wǎng)站和網(wǎng)上德育中心等,定期讓心理咨詢師和思政教師開展各種教育活動,為學生提供一個良好的交流平臺,從而使德育工作達到預(yù)期的效果。
二、建立以教師為本的教學研究與管理制度
隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于我們所有一線小學教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求———要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學教師必須要不斷地進行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個教學實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學校也應(yīng)該要求教師積極進行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對本學科的課堂教學進行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。
筆者認為，學校必須要建立起以教師為本的科學研究以及管理制度，進而通過制度化的建設(shè)促進教師積極參與到教學研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學個案總結(jié)以及學術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進我們的教師加強與相關(guān)的專家學者、學生家長以及學生的對話和研究中去。對于具體教學管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學管理制度。這種做法是相當必要的，也是非?？茖W的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關(guān)教學管理制度的實施效果。
三、建立民主科學的教學管理制度
新課程改革標準的實施對于我們學校教學觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學生和家長都是一個嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學管理人員都應(yīng)該進行認真地探索、實踐和總結(jié)，讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。新課程標準中的很多理念都表明我們學校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學校更應(yīng)該以新課程改革為契機，建立一個更加科學、民主的學校管理制度。建立一個由學校教師、家長、學生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學管理制度。讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。當然，在具體的教學管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學管理制度建設(shè)比較好的學校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。
