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時(shí)間：2023-10-15 15:24:46
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一、挖掘教材深度，培養(yǎng)閱讀能力
知識(shí)是能力的載體，是培養(yǎng)或體現(xiàn)學(xué)科能力的基礎(chǔ)。學(xué)生的歷史知識(shí)主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識(shí)范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國(guó)家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實(shí)際上是有著層次上的差異的。這個(gè)問題處理不好，就會(huì)導(dǎo)致高中歷史教學(xué)只有溫故而無(wú)知新，師生都會(huì)興味索然。因此，到了高中，歷史教學(xué)必須拓寬和加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，注意培養(yǎng)較高層次的思維能力，使學(xué)生獲得充分發(fā)揮獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的潛力。
為了培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀史料的能力，不妨先介紹每個(gè)歷史階段的發(fā)展脈絡(luò)，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國(guó)際國(guó)內(nèi)背景入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后通過提問引路，提綱導(dǎo)讀、重點(diǎn)探索、疑難突破等多種方法，把學(xué)生逐步引導(dǎo)到自覺閱讀的軌道上來(lái)。
二、挖掘“隱性”知識(shí)，提示問題的實(shí)質(zhì)
為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須重視人才的高素質(zhì)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)了從單純知識(shí)記憶型向以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力運(yùn)用型的飛躍。對(duì)歷史教材進(jìn)行深層次的挖掘和高精度的提煉，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的思維能力，加強(qiáng)高中歷史隱性內(nèi)容的教學(xué)是培養(yǎng)智能型人才的重要途徑。
“隱性”知識(shí)指隱藏在教材中，不為人所注意，需要我們啟動(dòng)思維，深入發(fā)掘，才能找到答案的知識(shí)。如：一戰(zhàn)期間歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上兩線作戰(zhàn)的國(guó)家；中國(guó)古代戰(zhàn)役地理位置比較；四大之文明古國(guó)興起的共同原因；1867年美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)得阿拉斯加，說(shuō)明19世紀(jì)前期俄國(guó)曾地跨歐亞美三洲；福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等，這類知識(shí)著眼于理解基礎(chǔ)上的再認(rèn)再現(xiàn)，而不是死記硬背的教材搬家，能有效考查學(xué)生的綜合能力，因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀歷史，運(yùn)用“動(dòng)”的意識(shí)、“變”的思維，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡可能從幾個(gè)不同的視角去認(rèn)識(shí)。只有通過挖掘隱性知識(shí)，才能開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服那種認(rèn)為歷史知識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)的偏見，加深學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，使其養(yǎng)成反復(fù)誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習(xí)慣。
歷史教師不僅要有“史學(xué)”，還要有“史識(shí)”，能提示歷史“隱性”知識(shí)和問題的實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的思維引向深入和全面。如分析梁?jiǎn)⒊@個(gè)歷史人物，他一生處在風(fēng)云變幻的近代中國(guó)，是杰出的愛國(guó)主義者、政治活動(dòng)家、啟蒙大師、改革家和學(xué)者，但作為早期資產(chǎn)階級(jí)的知識(shí)分子，他的階級(jí)屬性決定了他一生進(jìn)取性與保守織在一起，政治上的多面性與思想上的復(fù)雜性集于一身。又如，分析美國(guó)羅斯福的新經(jīng)濟(jì)政策之所以能取得成功，其根本原因是解決了資產(chǎn)階級(jí)生產(chǎn)社會(huì)化和生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾，但其措施沒有觸動(dòng)資本主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，沒有改變生產(chǎn)資料的資產(chǎn)階級(jí)私有制，實(shí)質(zhì)上還是維護(hù)壟斷資產(chǎn)階級(jí)的利益，鞏固資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治。歷史學(xué)習(xí)必須建立在對(duì)歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)之上，才具有生命力。在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生的拓展思維，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，透過歷史現(xiàn)象，提示隱性實(shí)質(zhì)，全面理解把握歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延。
近年來(lái)，我國(guó)在不斷的進(jìn)行教育體制改革，現(xiàn)如今的中學(xué)教學(xué)模式已由原來(lái)的死板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新的互動(dòng)式教學(xué)模式了。二十一世紀(jì)以來(lái)，人們開始逐漸解放思想、實(shí)事求是，中學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于書本的內(nèi)容了，教師們?cè)谶M(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候也會(huì)加入很多書本上沒有的歷史知識(shí)，讓歷史課變得更加豐富多彩。高中歷史作為高考的重要科目，學(xué)生們非常有必要好好學(xué)習(xí)，但歷史不同于其他學(xué)科，必須要有適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)好歷史。本文就個(gè)人對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)方法的心得為依據(jù)，簡(jiǎn)要講述高中歷史學(xué)習(xí)方法，希望能給其他同學(xué)以啟迪和幫助。
一、高中歷史興趣學(xué)習(xí)法
偉大的“世紀(jì)偉人”、物理學(xué)家阿爾伯特?愛因斯坦曾說(shuō)過：“興趣是最好的老師”，對(duì)于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。著名的德國(guó)作家約翰?沃爾夫?qū)?馮?歌德也曾說(shuō)：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！庇纱丝梢娕d趣對(duì)于學(xué)習(xí)是多么的重要，同樣高中歷史的學(xué)習(xí)也離不開興趣。
無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明了興趣是最好的老師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候一定要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己去歷史的學(xué)習(xí)興趣，想辦法讓自己喜歡上歷史，只有喜歡了，我們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史、去記憶歷史、去探求歷史的精髓，才能在高中歷史的學(xué)習(xí)中取得好的成績(jī)。
高中歷史包含的內(nèi)容非常多，中華五千年的文明史，要想僅僅利用高中三年的時(shí)間就全部記住，那確實(shí)是非常難的，而且歷史是非常繁雜的。且每朝每代都是不盡相同的，對(duì)于我們這些課業(yè)繁重的高中生來(lái)說(shuō)徹底的學(xué)會(huì)、記住并學(xué)會(huì)歷史，真不是一件簡(jiǎn)單的事情，而且歷史就是歷史，不允許有絲毫的差錯(cuò)，因此如果對(duì)高中歷史沒有充分的興趣，僅僅靠死記硬背來(lái)記住歷史事件，那要想學(xué)會(huì)高中歷史簡(jiǎn)直是難如登天，不但會(huì)浪費(fèi)我們大量的課余時(shí)間，起到的效果也是微乎其微，很難讓我們?cè)诟咧袣v史學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，要找到自己感興趣的地方，或者從自己喜歡的地方入手，逐漸培養(yǎng)自己對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)高中歷史就會(huì)事半功倍。
二、高中歷史信息化學(xué)習(xí)法
二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，我們這些高中生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)都不陌生，而且大多都有自己的電子產(chǎn)品，瀏覽網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為二十一世紀(jì)青年的一種樂趣和娛樂方式。
信息化的廣泛應(yīng)用不但可以讓我們?cè)诰W(wǎng)上休閑娛樂，其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)的便利之處，高中歷史的知識(shí)點(diǎn)非常多，但由于篇幅有限，很多歷史事件都是一概而過，讓我們像丈二和尚一樣摸不著頭腦，由于不了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，所以就很難記住這個(gè)事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)，這是我們學(xué)不好高中歷史的問題所在，但現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技非常發(fā)達(dá)，所有的歷史事件網(wǎng)絡(luò)上都有，對(duì)于高中歷史課本中講解不是特別清楚的歷史事件，我們可以在課余事件通過網(wǎng)絡(luò)找到事件的具體經(jīng)過，這樣了解了事件的前因后果之后，我們記憶這些事件就會(huì)非常容易了。
高中歷史不同于其他學(xué)科，不是單單靠教師在課堂上講解，我們?cè)谡n下認(rèn)真看書、背誦就能學(xué)會(huì)的，高中歷史的零碎知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，各種人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間，多種多樣，各不相同，要想清楚的記憶來(lái)不混亂實(shí)在難之又難，加之對(duì)于歷史事件又不太清楚了解，記憶起來(lái)更是困難，因此我們要好好利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上閱讀歷史故事，讓我們可以將整個(gè)身心融入到歷史故事的海洋中，這樣就會(huì)自然而然的記住歷史知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)好高中歷史的目的。
三、注重歷史的連貫性
高中歷史的難學(xué)之處在于各種歷史事件層出不窮，而且很多歷史事件都是交叉重疊發(fā)生的，因此記憶起來(lái)就有些困難了，其實(shí)歷史是非常有規(guī)律的，完全都是按照時(shí)間發(fā)生先后順序而來(lái)了，摻不得半點(diǎn)假，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候，可以根據(jù)教師在課堂上的講解讓自己在心里對(duì)各種歷史事件有個(gè)大概的了解，然后利用課余事件梳理整個(gè)歷史事件，歷史永遠(yuǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，我們只需要找到其中一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，就可以把所有的歷史事件串聯(lián)在一起，這樣我們記憶高中歷史知識(shí)就會(huì)非常容易了，而且還不容易記混，及時(shí)有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)記不住了也不需要太過于擔(dān)心，我們只要記住一些歷史事件就可以順藤摸瓜從而將所有歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容都梳理出來(lái)了，學(xué)習(xí)高中歷史一定要注重歷史的連貫性，只有這樣才能比較容易的記憶歷史知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，非常有利于我們學(xué)好高中歷史。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張亞娜.談?wù)劯咧袣v史學(xué)習(xí)方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009，02：114-115.
The history academics' ability is comprehensive to measure to review of research
Lian Gui-li
【Abstract】The history academics ability is a kind of comprehensive ability, tradition of one result test not only hard completely true reflection student study of result, variety measure to review a method is establishment at rightness past foundation education of summary and self-reflection foundation top adopt of reform measure, establishment and education for all-round development mutually orientation of study measure to review system and method to have become nowadays an education reform of a big a little bit hot.
【Key words】History;The daily check measure to review;The examination test measure to review;The performance research measure to review;Grade point system;Comment system
歷史學(xué)科能力是一種綜合能力,比如思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題的能力,用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題的能力等等。綜合測(cè)評(píng)是一種全新的考試模式,建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)體系和方法已成為當(dāng)今教育改革的一大熱點(diǎn)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐,建立多種形式的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方法,以促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,已成為當(dāng)今教學(xué)的趨勢(shì)。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的內(nèi)容和種類
傳統(tǒng)的單一成績(jī)測(cè)驗(yàn)難以全面地真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,這一缺陷已隨著素質(zhì)教育的日益推進(jìn),越來(lái)越明顯地顯示出來(lái)。建立多種測(cè)評(píng)方法是建立在對(duì)過去基礎(chǔ)教育的總結(jié)和反省基礎(chǔ)上所采取的改革措施。
(一)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的內(nèi)容
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣、能力等非認(rèn)知“行為”的評(píng)價(jià)。
成績(jī)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié),起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識(shí),測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果,控制、調(diào)節(jié)和加速教學(xué),激勵(lì)學(xué)生的作用。對(duì)學(xué)生態(tài)度、興趣及能力的考核,并無(wú)正確、錯(cuò)誤之分,讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)的實(shí)施來(lái)表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效果,這既能反映學(xué)生的知識(shí)和能力,又能揭示其非認(rèn)知“行為”,如態(tài)度、責(zé)任心、合作精神等。
(二)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的種類
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)是教學(xué)整體的一個(gè)有機(jī)組成部分,按照教學(xué)歷程及教學(xué)目的進(jìn)行分類可分為教學(xué)中評(píng)價(jià)和教學(xué)后評(píng)價(jià)。
2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)的方法:
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)可以采取以下三種主要方法:日常檢查測(cè)評(píng)、考試測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)、表現(xiàn)性研究測(cè)評(píng)。
(一)日常檢查測(cè)評(píng)
日常檢查主要包括作業(yè)、課堂練習(xí)或檢查、課堂提問等內(nèi)容。
(1)、課堂提問的種類及測(cè)評(píng)研究
課堂提問是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)手段,也是課堂上師生交流普遍的方法。按照美國(guó)學(xué)者布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育的六個(gè)水平目標(biāo)劃分,教師在課堂上提出的問題,有較高層次的問題,也有較低層次的問題,有復(fù)合型問題,還有發(fā)散型問題,考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的敏捷性。
(2)、課堂提問的策略要求
要提高課堂提問的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度,而是通過恰當(dāng)?shù)奶釂?適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì),不僅檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論,而且讓他們體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程并理解這個(gè)過程。在課堂提問時(shí)可以運(yùn)用以下幾方面策略:
①提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題,做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。
②要避免太一般的問題,例如用“是”或“不是”,“行”或“不行”來(lái)回答的簡(jiǎn)單問題。
③在提問過程中,教師要調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與,以各種不同方式提問,注意學(xué)生的參與廣度。
④在提出問題時(shí)要保證學(xué)生思考的時(shí)間及其能力的限度,提高問題的質(zhì)量。
⑤鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出問題的思路。
⑥根據(jù)教材的內(nèi)容,增設(shè)開放性問題,提倡學(xué)生發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
⑦建立和諧的師生關(guān)系,為學(xué)生的思維提供寬松的環(huán)境。
(二)考試測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)
考試的形式可以分為閉卷、半閉卷和開卷考試。就考試試題而言,又可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類,不同題型又包括多種形式的題目。考試測(cè)驗(yàn)的試題除了要按照最基本的命題原則以外,還要考慮以下幾個(gè)方面:
(1)試題取材要新穎,富有時(shí)代感,緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)和生活,捕捉社會(huì)的熱點(diǎn)問題。
(2)試題可以設(shè)計(jì)開放性試題,提倡學(xué)生不拘泥于教材,培養(yǎng)學(xué)生開放、發(fā)散思維,著眼于知行統(tǒng)一。
(3)試題可以嘗試一題多變和多題歸一的方式宋進(jìn)行知識(shí)的鞏固和深化,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)答題技巧和分析能力,提高思維的靈活性、通性和創(chuàng)造性。
(三)表現(xiàn)性研究的測(cè)評(píng)
讓學(xué)生通過實(shí)際操作或者研究來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的測(cè)量與評(píng)價(jià)我們稱之為表現(xiàn)性研究測(cè)評(píng),它是適應(yīng)素質(zhì)教育形勢(shì)下的新的測(cè)評(píng)方法,表現(xiàn)性研究測(cè)評(píng)注重知識(shí)和技能的結(jié)合,它能更直接、更真實(shí)地考察學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,能起到傳統(tǒng)考試測(cè)驗(yàn)難以考核到的技能。
1、表現(xiàn)性研究測(cè)評(píng)的具體形式
表現(xiàn)性研究測(cè)評(píng)可以有以下幾種具體實(shí)施方式:
(1)口頭表述:反映和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力和概括能力,如演講、課堂辯論等。
(2)情境表現(xiàn):為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有真實(shí)的體驗(yàn),可以局部或者全部模擬真實(shí)情境,要求學(xué)生的表演。
(3)實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐調(diào)查:通過實(shí)驗(yàn)或研究調(diào)查去直接感知和體驗(yàn)事物,促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高。此項(xiàng)任務(wù)可以由下完成也可由小組合作進(jìn)行。
(4)研究課題的交流和展示:由學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、研究課題的選項(xiàng)、開展研究、研究結(jié)果的匯總、撰寫研究報(bào)告、制作電子文本或制作作品進(jìn)行交流、答辯。研究課題的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究中的分析、綜合、交流合作、實(shí)踐、自我展示、搜集處理信息等能力。
2、表現(xiàn)性研究測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的確立和實(shí)施。
在確立標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以考慮以下幾方面的內(nèi)容:
(1)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持定性和定量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的原則。
(2)對(duì)量化標(biāo)準(zhǔn)用可觀察到、可測(cè)量到的和可用數(shù)字化的行為或成果來(lái)確立測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
(3)要按邏輯順序列出所要評(píng)定的研究過程及作品的具體實(shí)施步驟,可采用整體評(píng)分和分析評(píng)分相結(jié)合的方法。
(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要使用簡(jiǎn)短的描性語(yǔ)句或評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)定學(xué)生在實(shí)際表現(xiàn)中可被接受的最低或最高表現(xiàn)水平。
(5)對(duì)研究過程中非智力因素如態(tài)度、興趣、個(gè)性等的考察可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)先確定了的數(shù)值的陳述表示同意或不同意來(lái)進(jìn)行測(cè)量。
(6)制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可先檢查是否已有現(xiàn)成的表現(xiàn)評(píng)價(jià)工具,若沒有,應(yīng)根據(jù)具體的研究形式自行編制。
(7)在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性研究進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí),應(yīng)考慮項(xiàng)目合作者之間的互相評(píng)價(jià),使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更真實(shí)、有效。
3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的處理方式
對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)處理方式一般情況下有評(píng)分制和評(píng)語(yǔ)制。目前我們最常用的百分制就屬于絕對(duì)評(píng)分;相對(duì)評(píng)分則是指學(xué)生的分?jǐn)?shù)或等級(jí)在整個(gè)群體中所處的位置,如標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)等屬于相對(duì)評(píng)分。
評(píng)語(yǔ)制是用簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)定的結(jié)果,它可以彌補(bǔ)評(píng)分制的不足,對(duì)于難以用數(shù)字化評(píng)定的內(nèi)容,可以通過評(píng)語(yǔ)反映出來(lái)。
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0066-01
提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針。總書記在慶祝清華大學(xué)100周年的大會(huì)上發(fā)表講話：“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”，這一精神明確了我國(guó)高等教育的發(fā)展方向。筆者自2004年9月起給歷史學(xué)專業(yè)的本科生講授專業(yè)英語(yǔ)，本著以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的原則，個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整。
1 界定專業(yè)英語(yǔ)，區(qū)別雙語(yǔ)教學(xué)
《歷史學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》是一門歷史學(xué)專業(yè)方向的語(yǔ)言教學(xué)課程，其本質(zhì)是語(yǔ)言課，是以歷史學(xué)方面的材料為素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，掌握歷史學(xué)專業(yè)的基本詞匯，并熟悉其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，達(dá)到獨(dú)立查閱英文文獻(xiàn)的能力；在積累豐富的詞匯和大量閱讀的基礎(chǔ)上，著手對(duì)原版歷史書刊進(jìn)行翻譯，逐漸掌握翻譯技巧，能夠翻譯短小的歷史學(xué)專業(yè)論文，并能撰寫短篇英文學(xué)術(shù)文章；同時(shí)通過課堂訓(xùn)練和課下練習(xí)，不斷提高聽說(shuō)水平，最終能基本聽懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座和報(bào)告，并能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的專題討論。
歷史學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)則不然，這是一項(xiàng)以語(yǔ)言為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是專業(yè)課。現(xiàn)在大家基本認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)“是用外語(yǔ)（主要是指英語(yǔ)）來(lái)講授非語(yǔ)言的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其他專業(yè)知識(shí)，它不是語(yǔ)言教學(xué)，是以講授內(nèi)容為主線（content-based）的教學(xué)，它不同于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)?！痹谖覈?guó)基本上是使用英語(yǔ)為第二語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，是用英語(yǔ)來(lái)講授歷史學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的在于提高和深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)瀏覽學(xué)術(shù)著作和期刊，準(zhǔn)確把握國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，能夠用英語(yǔ)撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文，能夠聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，并能夠流利進(jìn)行交流。相對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)而言，雙語(yǔ)教學(xué)是更高層次的教學(xué)，它對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求，是以大學(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)。
然而，我國(guó)高校長(zhǎng)期重視雙語(yǔ)教學(xué)而輕視甚至忽視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)高?；煜藢I(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)，完全忽視了專業(yè)英語(yǔ)的銜接作用，直接從大學(xué)英語(yǔ)的基本語(yǔ)言訓(xùn)練跳躍到雙語(yǔ)教學(xué)，從而導(dǎo)致了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)所面臨的諸多問題，比如錯(cuò)誤理解專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)置不夠系統(tǒng)；教材混亂、歷史學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理論研究成果少等諸多問題。正確定位《歷史學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程的性質(zhì)，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的第一步。
2 提高教師水平，改變學(xué)生認(rèn)識(shí)
必須明確，《歷史學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》是要求教師用英語(yǔ)給學(xué)生講授歷史學(xué)的專業(yè)知識(shí)，兼具語(yǔ)言習(xí)得和專業(yè)學(xué)習(xí)，這對(duì)任課教師的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平以及課堂組織能力都提出了更高的要求。當(dāng)前面臨的主要問題是專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平的失衡，教師不能有效地操控外語(yǔ)授課，學(xué)生也不能及時(shí)反饋，課堂缺乏互動(dòng)，往往是讀一段、翻譯一段，沒有充分發(fā)揮專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的作用，造成了聽、說(shuō)、寫等空缺。因此，積極提高教師的英語(yǔ)運(yùn)用水平是當(dāng)務(wù)之急。
根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，綜合其他院校的舉措，在教學(xué)實(shí)踐中，可以開展多形式、多渠道和多層次的教師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。比如舉辦校內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)；選派優(yōu)秀教師到其他院校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；選送青年教師到境外研修；同時(shí)可考慮聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的的外籍教師集中授課，對(duì)教師進(jìn)行聽、說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練，在語(yǔ)音規(guī)范、課堂組織和教學(xué)方法等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提高教師的英語(yǔ)表達(dá)能力和課堂組織能力。
同時(shí)，需要改變學(xué)生對(duì)《歷史學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》的認(rèn)識(shí)。學(xué)生僅僅滿足專業(yè)詞匯的掌握過于淺薄，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們步入另一扇知識(shí)的大門。通過對(duì)《歷史學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)事物的新方式。
3 選用合適教材，增訂原版書刊
河南大學(xué)曾試用過多種不同形式的材料，“我們也自編、選用過多種教材，油印本、鉛印本都有，多因內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等原因而屢有缺憾。國(guó)內(nèi)諸多大專院校情況大同小異。一種適用于歷史專業(yè)本科生、碩士生和博士生的專業(yè)英語(yǔ)用書長(zhǎng)期缺位”。筆者接手這門課程后，一度使用過來(lái)安方老師編著的《英美概況》，此書框架簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容豐富生動(dòng)，以其知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性深得教師和學(xué)生的喜愛，長(zhǎng)期作為各高校外語(yǔ)專業(yè)和歷史學(xué)專業(yè)本科生的教材。但它在內(nèi)容的涵蓋面和深度上不足，尤其缺乏歷史學(xué)專業(yè)知識(shí)，更沒有包含中國(guó)歷史的文獻(xiàn)。這些缺陷使它不能滿足歷史系學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。因此，彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的不足一直是筆者致力解決的問題，為此不得不四處搜尋材料進(jìn)行補(bǔ)充，這種修補(bǔ)的工作因一本新教材的問世而告一段落，它就是武漢大學(xué)張德明教授的《歷史專業(yè)英語(yǔ)》。此書涵蓋中國(guó)史和世界史專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，兩者平分秋色，如此布局，實(shí)屬國(guó)內(nèi)首例；書中選用的資料學(xué)術(shù)含量高，種類豐富，兼顧通史正文、學(xué)術(shù)論文和原始資料三類歷史文籍，顯示了著者的良苦用心。這是一本優(yōu)秀的教材，適合高等院校使用，河南大學(xué)在閻照祥教授推薦后也開始試用。有些高校大力倡行購(gòu)買國(guó)外原版教材，在學(xué)生能力許可的前提下，這當(dāng)然是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，但不可因此而放棄對(duì)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材的建設(shè)和使用。
另外，為了使學(xué)生更加真切地接觸原版資料，有必要購(gòu)進(jìn)更多的英語(yǔ)原版圖書和期刊，為學(xué)生提供原汁原味的閱讀素材，充分發(fā)揮英語(yǔ)原版文獻(xiàn)在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，也更好地提高《歷史學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉延?xùn)|.深化高等教育改革 走以提高教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[j].求是，2012（10）：5-11.
二、小組合作，演繹歷史
初中歷史的學(xué)習(xí)可以通過多種形式來(lái)表現(xiàn)，故事化教學(xué)提供給了學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過小組合作的方式來(lái)編排歷史故事，把真實(shí)的歷史故事通過角色扮演的形式呈現(xiàn)給師生。這種演繹歷史的教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能將歷史事實(shí)通過更生動(dòng)形象的方式表述給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。例如人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)中的“原始的農(nóng)耕生活”這一課，學(xué)生就可以分成兩個(gè)小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產(chǎn)工具等都要體現(xiàn)出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產(chǎn)水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過程中，學(xué)生甚至可以編排一些小情節(jié)、小故事來(lái)體現(xiàn)原始居民的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生去理解遠(yuǎn)古時(shí)期的歷史。學(xué)生參與與合作，共同構(gòu)建這樣一種生趣的歷史課堂也對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著促進(jìn)作用。又比如七年級(jí)下冊(cè)中“貞觀之治”這一課，學(xué)生也可以采取故事角色扮演的方式來(lái)講述歷史。學(xué)生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創(chuàng)編來(lái)表現(xiàn)唐太宗在選用治國(guó)措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現(xiàn)的方式幫助學(xué)生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國(guó)之道的方法，對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)起到幫助作用。所以故事化教學(xué)通過歷史演繹的方式能夠帶動(dòng)學(xué)生積極參與到歷史課堂，更能幫助學(xué)生在演繹故事的過程中學(xué)習(xí)、理解歷史現(xiàn)象和歷史人物。
三、課后交流歷史故事
學(xué)生在經(jīng)歷課前、課中的歷史故事性學(xué)習(xí)后，形成了對(duì)歷史事件的了解和認(rèn)識(shí)，所以教師此時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去再次加強(qiáng)歷史性認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)。達(dá)到對(duì)歷史更加客觀、深度地了解。比如學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)中的“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”時(shí)，學(xué)生可以舉出明清時(shí)代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經(jīng)叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強(qiáng)調(diào)的是明清時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治等的特點(diǎn)促使著這些故事、現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以歷史的發(fā)展具有必然性。學(xué)生通過歷史故事交流達(dá)到這種認(rèn)識(shí)也是一種歷史學(xué)習(xí)的成就，通過現(xiàn)象反映實(shí)質(zhì)，通過具體問題總結(jié)出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)了歷史事件這種現(xiàn)象性的問題，更給學(xué)生啟發(fā)性的思考機(jī)會(huì)，到達(dá)對(duì)歷史表象地總結(jié)性認(rèn)識(shí)。從而發(fā)展學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的歷史研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于教師教學(xué)而言，學(xué)生參與歷史故事交流同時(shí)也給了教師與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，間接地推動(dòng)著教師教學(xué)手段的創(chuàng)新。
歷史學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式，已經(jīng)有不少的研究成果。如鄭宏偉、許銘基提出的“自主、合作、實(shí)踐”教學(xué)模式[1]。暨愛民先生提出了實(shí)踐教學(xué)可以從“文本”轉(zhuǎn)到“田野”[2]。楊果、劉安志提出歷史學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)新模式的“一體三翼”體系[3]。這些研究成果都很有借鑒意義。本文立足于民族院校歷史學(xué)專業(yè)的實(shí)際，分析以見習(xí)、研習(xí)和踐習(xí)為主的“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式的可行性，以期推動(dòng)高校師范生培養(yǎng)模式的不斷改進(jìn)與發(fā)展。
一、“知行合一”與實(shí)踐教學(xué)
知行問題在中國(guó)先秦時(shí)期早已有之?！渡袝肪驼f(shuō)過“知之非難，行之為難”的知行命題。春秋時(shí)期孔子對(duì)這個(gè)問題，也有過相關(guān)的表述：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無(wú)益，不如學(xué)也?！笨鬃又赋鲎非笳嬷荒芄饪障?，而應(yīng)該去實(shí)踐。
明武宗正德三年（1508），心學(xué)集大成者王守仁在貴陽(yáng)文明書院講學(xué)，首次提出“知行合一”。從道德教育上看，他極力反對(duì)道德教育上的知行脫節(jié)，反對(duì)知而不行。他認(rèn)為：“知是行的主意，行是知的工夫;知是行之始，行是知之成?！薄爸泻弦恢f(shuō)，專為近世學(xué)者分知行為兩事，必欲先用知之功而后行，遂致終身不行，故而又牽制纏繞于言語(yǔ)之間，愈失而愈遠(yuǎn)矣。行之明覺精察處即是知，知之真切篤實(shí)處即是行?！盵4]在他看來(lái)，道德修養(yǎng)（知）要與道德行為或?qū)嵺`（行）兩者互為一體，才可以稱之為善。有良好的道德修養(yǎng)，還需要與道德實(shí)踐相結(jié)合，方為至善。
王守仁談“知行合一”，初旨是談道德修養(yǎng)、道德實(shí)踐的問題，從教育的角度來(lái)看，又何嘗不是如此？教育也是求真知的過程，只能通過實(shí)踐方可以達(dá)真知的境界。中國(guó)近代著名的教育家陶行知先生在上大學(xué)期間研習(xí)王陽(yáng)明的《傳習(xí)錄》，極為欣賞“知行合一”理論，后赴美留學(xué)，師從教育家杜威，杜威強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，對(duì)“知行合一”理論又做了發(fā)揮。陶行知一生致力于推行生活教育，對(duì)王陽(yáng)明的“知行合一”理論進(jìn)行了修正，提出了“行是知之始，知是行之成”的觀點(diǎn)。陶先生強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做三者合一，要在做上教，在做上學(xué)。陶先生的生活教育理論對(duì)后來(lái)的教育理論發(fā)展是一筆寶貴的精神財(cái)富。
作為學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑，實(shí)際上這也是回歸到傳統(tǒng)的“知行合一”理念。2012年教育部下發(fā)了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，明確要求切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[5]。文件明確指出實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，把實(shí)踐教學(xué)方法改革定位為推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，要求各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。如何將教育部的這個(gè)實(shí)踐育人工作意見落到實(shí)處，需要多方合力。就教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，高校必須要在這方面有所作為。
二、“三習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式
教育的發(fā)展，需要優(yōu)秀的教育工作者。作為未來(lái)的教育工作者，高等院校的師范生實(shí)踐教學(xué)備受關(guān)注。在當(dāng)前的師范生人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有一定的差距。因種種因素制約，師范生的實(shí)踐教學(xué)絕大部分是以課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。多數(shù)師范生在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)，常有這樣的感慨，“書到用時(shí)方恨少，站到講臺(tái)方恨練得少”。問題的癥結(jié)在于平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處。
因此，我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目標(biāo)，應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神和研究能力培養(yǎng)為中心，積極創(chuàng)新課程教學(xué)方法，在推行探究式學(xué)習(xí)之上，重點(diǎn)開展問題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和案例教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過開展形式多樣的見習(xí)、研習(xí)、踐習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的專業(yè)能力，形成節(jié)奏明快、張弛有度、突出能力的教學(xué)模式。
1.見習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的前提
常言道，百聞不如一見。坐而論道，不如起而行之。教育見習(xí)是本科教師教育專業(yè)觀摩實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過觀摩學(xué)習(xí)中學(xué)教師的說(shuō)課、備課、教學(xué)過程和對(duì)其教學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)流程。我們認(rèn)為，教育見習(xí)應(yīng)作為一門實(shí)踐課在師范生的專業(yè)課程當(dāng)中單獨(dú)列出，貫穿大學(xué)四年各個(gè)學(xué)期的相關(guān)教育類課程當(dāng)中，內(nèi)化為學(xué)生日常的專業(yè)能力學(xué)習(xí)過程，這樣才能讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中受益。師范生入校后，即根據(jù)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課和教育技能課先安排相應(yīng)的見習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入中學(xué)課堂聽課，體驗(yàn)教學(xué)過程。見習(xí)可以讓師范生站在教師的角度，重新了解教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與作用，切身體會(huì)基礎(chǔ)教育工作的目的所在，還能親身觀察現(xiàn)階段中學(xué)教育課改的最新進(jìn)展，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。見習(xí)還有利于師范生了解當(dāng)前的中學(xué)教育情況，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感有很好的幫助?？傊?，見習(xí)能讓學(xué)生切實(shí)地鍛煉自己，提升在教師教育方面的思想水平，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。這些都將為學(xué)生畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.研習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的基石
通過見習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們可以初步感悟歷史課堂教學(xué)的流程與理念，但是要上升為一種歷史課程意識(shí)，光有見習(xí)不行，還需要研習(xí)。學(xué)生們?cè)谝娏?xí)中遇到的問題，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。
研習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下兩方面：研習(xí)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的新理念、新思想、新方法、新技術(shù)以及新課程的實(shí)施要求，以期形成正確的課程觀;對(duì)見習(xí)過程中的教育教學(xué)行為加以分析、探究與評(píng)價(jià)，研習(xí)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。研習(xí)的最終目標(biāo)是為了養(yǎng)成正確的課程意識(shí)，提高教師的職業(yè)能力，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。研習(xí)的形式可以多種多樣，或是以微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的方式開展相應(yīng)研習(xí)活動(dòng)，或是專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，或是聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行師范技能的指導(dǎo)和研習(xí)，以此來(lái)及時(shí)消化吸收所學(xué)知識(shí)與技能。研習(xí)活動(dòng)還可以滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，如將專業(yè)課程的理論知識(shí)以小組研究性課題的方式讓學(xué)生自講，讓學(xué)生感悟教學(xué)規(guī)律;組織各類師范生技能比賽等，以賽促教促學(xué)。研習(xí)活動(dòng)還應(yīng)該緊跟現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，研究新型的多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的結(jié)合途徑。通過形式多樣的研習(xí)活動(dòng)，讓師范生學(xué)會(huì)從教育研究者的高度出發(fā)，正確審視新一輪基礎(chǔ)課程改革的內(nèi)涵，樹立一種正確的學(xué)科課程意識(shí)。
3.踐習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的核心
踐習(xí)是指畢業(yè)教育實(shí)習(xí)，它是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，把知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)。我們一直秉承集中實(shí)習(xí)、配備專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師、全程參與指導(dǎo)的做法。通過為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生基本掌握中學(xué)歷史課程教學(xué)和班主任工作的能力和方法，提升了實(shí)踐能力。踐習(xí)同時(shí)也是將學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性和思想性原則貫穿于實(shí)踐教學(xué)過程中來(lái)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。將見習(xí)和研習(xí)的收獲和積累熟練應(yīng)用于踐習(xí)的過程當(dāng)中，是高校致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的師范生的必經(jīng)之路。踐習(xí)的重要意義還在于將教學(xué)方法和教學(xué)方式、教學(xué)手段和策略進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)一步幫助師范生在掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)之上形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。
2構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境
隨著課程改革的不斷深入，要求老師一定要善于構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，也只有在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，才可以讓學(xué)生具有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性。只有開展和諧、民主的課堂教學(xué)，才可以有效喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的時(shí)候，一定要構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，也就是在課堂上解除學(xué)生思維與行為的制約，讓學(xué)生具有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，進(jìn)而營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生可以更加敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
3巧設(shè)問題，強(qiáng)調(diào)思辨
從現(xiàn)代心理學(xué)的角度而言，可以總結(jié)出疑問就是思維的導(dǎo)火索。從教育的角度而言，提問可以充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思維。通過教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，老師在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，就好比是一石激起千層浪，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的活躍性，使課堂教學(xué)環(huán)境更加和諧、活躍。比如，在講解“”內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因進(jìn)行分析，就可以向?qū)W生提問：“如果不存在，是不是就可以避免發(fā)生？”組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，進(jìn)而讓學(xué)生可以明白發(fā)生是工業(yè)革命之后，是由于資本主義急需市場(chǎng)與原料導(dǎo)致的。通過問題的提出，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的討論，最后總結(jié)相關(guān)觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且牢固掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生真正掌握了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也會(huì)獲得一定的成就感，進(jìn)而也就激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也有著一定的促進(jìn)作用。
4積極思考，敢于質(zhì)疑
隨著課程改革的不斷深入，對(duì)創(chuàng)新的要求也在逐漸提高，而創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于質(zhì)疑與批判。但是在學(xué)生中一直存在著一種非常奇怪的情況，在兒童階段非常好問，喜歡質(zhì)疑，而隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，也就越來(lái)越習(xí)慣接受教材內(nèi)容，不會(huì)再出現(xiàn)質(zhì)疑的情況，究其原因主要就在于傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受，以至于制約了學(xué)生思維的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)主觀性的提高。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并且提出自己的觀點(diǎn)，老師也要給予一定的肯定。尤其是針對(duì)一些平時(shí)在課堂上不會(huì)發(fā)言的學(xué)生而言，當(dāng)他們發(fā)言的時(shí)候，一定要給予一定的表?yè)P(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是不正確的，也要肯定他們勇敢的精神，在此基礎(chǔ)上，和他們進(jìn)行相應(yīng)的討論，進(jìn)而糾正他們不正確的觀點(diǎn)，讓他們可以根據(jù)老師的思路進(jìn)行相關(guān)的思考，驗(yàn)證相關(guān)論點(diǎn)。學(xué)生也只有敢于質(zhì)疑，并且多疑、善疑，才可以不斷從疑問中獲取新的知識(shí)，才可以有效提高學(xué)生的思辨能力。比如，在講解統(tǒng)治覆滅內(nèi)容的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材的框架，探討對(duì)中國(guó)發(fā)展而言，是否做出了貢獻(xiàn)？讓學(xué)生將知道的有關(guān)的內(nèi)容講出來(lái)，之后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，同時(shí)告訴學(xué)生，統(tǒng)一了軍閥混戰(zhàn)的局面。通過對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以明辨大是大非，進(jìn)而在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)思辨能力有著非常積極的作用。
5聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)智慧
針對(duì)歷史學(xué)科而言，開展教學(xué)的目的就是讓人們更加明智，通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解一些處事原則。同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義也就在于“以今證古，以古論今”，進(jìn)而更好地為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一直存在著一個(gè)誤區(qū)，也就是太過重視知識(shí)教育，進(jìn)而造成歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是一種負(fù)擔(dān)，完全沒有實(shí)用性，所以，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較低，至于思辨能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。通過教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最為感興趣的就是與生活實(shí)際有著密切聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容。所以，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要將教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生可以真實(shí)感受到知識(shí)的存在。比如，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：明清時(shí)期的重農(nóng)輕商政策在很大程度上制約了我國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而也就致使我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后于世界發(fā)展潮流。在建國(guó)以來(lái)，黨的之前的階段，對(duì)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是比較輕視的，導(dǎo)致我國(guó)與西方國(guó)家拉開了距離。一直到黨的之后，改革開放以來(lái)，才開始重視商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，也逐漸提出了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的概念，才促使我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了高效、健康、可持續(xù)的發(fā)展。通過相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生可以比較歷史與現(xiàn)實(shí)之間差異，進(jìn)而對(duì)社會(huì)發(fā)展、歷史進(jìn)程進(jìn)行深入的了解，并且展開相關(guān)的分析與思考。針對(duì)節(jié)日重要性問題的探討，可以向?qū)W生提問：“為什么會(huì)出現(xiàn)外國(guó)節(jié)日盛行，傳統(tǒng)節(jié)日淡化的情況？”這樣學(xué)生就可以聯(lián)系到身邊的實(shí)際情況，也有利于擴(kuò)散學(xué)生的思維，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)。通過相關(guān)討論，對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，最后總結(jié)出對(duì)待節(jié)日的態(tài)度：不要盲目追求西方文化，一定要保持一種理性的態(tài)度，取其精華，而對(duì)于我們自己的傳統(tǒng)文化，一定要進(jìn)行相應(yīng)的繼承，并且努力發(fā)揚(yáng)光大。利用這樣的教學(xué)方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并且促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
6樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念
6.1樹立發(fā)展變化理念
歷史不是靜止的，而是不斷發(fā)展變化的，只有在這種發(fā)展變化中了解以及掌握相關(guān)的歷史，才可以真正了解歷史的本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展的動(dòng)向，所以，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，一定要樹立發(fā)展變化的理念，不要靜止地看待歷史知識(shí)，不僅要了解它的過去，還要對(duì)它的現(xiàn)在與未來(lái)進(jìn)行一定的了解。比如，在分析開辟新航線內(nèi)容的時(shí)候，不只是要看到其對(duì)外殘酷掠奪的事實(shí)，還要看到其對(duì)整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的貢獻(xiàn)，為世界范圍內(nèi)的文化交流與發(fā)展提供了有效的途徑。在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)展變化的理念，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，在掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)了一定的思辨能力。
6.2全面辯證的分析
歷史的發(fā)展具有多面性的特點(diǎn)，并且對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著一定的影響，在分析歷史現(xiàn)象的時(shí)候，一定要秉持全面辯證的觀點(diǎn)，不僅要看到歷史的積極影響，也要看到其消極的一面，主張一分為二的觀點(diǎn)，但是也一定要掌握住事物發(fā)展的主流，對(duì)其予以一定的肯定或者否定。比如，在分析中國(guó)古代分裂割據(jù)現(xiàn)象的時(shí)候，不僅要看到其混戰(zhàn)破壞的現(xiàn)象，還要看到在分裂割據(jù)局面下的發(fā)展形勢(shì)，如人們急切渴望和平統(tǒng)一、民族融合趨勢(shì)增強(qiáng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快等情況，這樣才可以更加全面地了解事物發(fā)展的本質(zhì)。在教學(xué)過程中，充分利用這一情況，讓學(xué)生可以全面分析問題，進(jìn)而活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的意義：
一、 促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在以往的中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了消極的、被動(dòng)的接受歷史教師對(duì)于歷史知識(shí)的灌輸，學(xué)生總處于次要地位，即便如今大力倡導(dǎo)“在歷史教學(xué)中學(xué)生才是主體，教師處于次要地位，教師主導(dǎo)歷史教學(xué)的進(jìn)行”這一理念，但在實(shí)際歷史教學(xué)中，對(duì)于這一理念的貫徹仍然顯得任重而道遠(yuǎn)。素質(zhì)教育搞的轟轟烈烈，而應(yīng)試教育搞的扎扎實(shí)實(shí)?；谶@樣一個(gè)尷尬的局面，必須加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，在歷史教育中體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷，要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加快學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。而面對(duì)歷史這一學(xué)科，學(xué)生不僅喜歡教材上故事一樣的歷史教學(xué)內(nèi)容，更偏愛于自己去探究和鉆研屬于自己的歷史知識(shí)和方法，自主地培養(yǎng)自己的興趣和愛好，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，發(fā)揮出了他們的創(chuàng)造性。
二、 提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)的引入豐富了中學(xué)歷史教師的教學(xué)模式，促進(jìn)了歷史教師對(duì)于自身歷史教學(xué)情況的反思，提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用首先需要?dú)v史教師通曉歷史教育、教學(xué)等相關(guān)理論，熟知這種學(xué)習(xí)方式，并考慮如何將其運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)中去。其次，需要?dú)v史教師與學(xué)生進(jìn)行有效交往，這種交往是真誠(chéng)的，是出自內(nèi)心的，不帶有強(qiáng)制性和壓迫性，使學(xué)生感到民主、自由的溝通才是理想的溝通效果。教師在這樣的氣氛中，將歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)理論傳授給學(xué)生，然后再反復(fù)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和練習(xí)，直到學(xué)生熟練掌握并能將其付諸于實(shí)際的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣，在整個(gè)過程中，歷史教師起到了較為關(guān)鍵的作用，歷史教師不但豐富了自身的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)，而且在傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)理論的過程中，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生平等的溝通與交流，提升了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有更多的選擇去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，為學(xué)生找到了一條捷徑，可謂一舉兩得。而這其中，最主要的是提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)，使其能夠更好的為學(xué)生服務(wù)。
三、 加速了歷史課程與教學(xué)的改革
2011年，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布與實(shí)施說(shuō)明了當(dāng)前中學(xué)歷史課程與教學(xué)中存在著諸多矛盾與問題，客觀上顯示了歷史課程與教學(xué)已經(jīng)到了不得不改的地步，而研究性學(xué)習(xí)理論恰恰符合了這一教育潮流。中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)試圖從學(xué)生自身出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主地探究與思考人類的歷史發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知能力、歷史學(xué)習(xí)方法的捕獲手段以及如何表達(dá)對(duì)于歷史的看法等基本素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，歷史教師與學(xué)生互相合作，教學(xué)互補(bǔ)，一起進(jìn)行方案選題、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及實(shí)施效果等過程。這個(gè)過程給了歷史教師更多的選擇，可以選擇不同的教學(xué)方案，同時(shí)又給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，更多的自利，真正做到了一切以發(fā)展學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生的身心為主，遵循了教育規(guī)律。從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的教育，充實(shí)了教師，改變了學(xué)生，真正地加速了中學(xué)歷史課程與教學(xué)的改革步伐，使中學(xué)歷史學(xué)科向著正確的發(fā)展方向大踏步前進(jìn)。
四、 突出了歷史教育的本能屬性
從歷史教育來(lái)看，古希臘人曾將歷史教育分為三種類型：第一，敘述過去；第二，為理解現(xiàn)在而追述過去；第三，為了展望未來(lái)而探索過去。［2］實(shí)際上，歷史教育的本能屬性概括起來(lái)說(shuō)就是總結(jié)過去、把握現(xiàn)在來(lái)和追逐未來(lái)，而這也正是中學(xué)歷史學(xué)科的本能屬性。中學(xué)歷史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次完整的為期六年的系統(tǒng)的歷史教育，中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)正是鼓勵(lì)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期的觀察和模仿的基礎(chǔ)上，通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，服務(wù)于現(xiàn)在而準(zhǔn)備于未來(lái)。當(dāng)然最主要的實(shí)現(xiàn)形式是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以課題（或問題、專題）為主，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。歷史知識(shí)的包羅萬(wàn)象決定了課題的豐富性，需要學(xué)生從大千世界中去探究真實(shí)的歷史，承前啟后，開拓創(chuàng)新。尤其是多媒體教學(xué)的盛行和網(wǎng)絡(luò)資源巨大的信息量，給了中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)較多的選擇余地。因此，研究性學(xué)習(xí)突出了歷史教育的本能屬性。
當(dāng)前，中學(xué)歷史教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行，而毫無(wú)疑問，無(wú)論怎樣，“以學(xué)生為主體進(jìn)行歷史教學(xué)”的宗旨都不會(huì)改變。中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)正是遵循了學(xué)生的“主體性”原則而受到廣大師生的熱烈歡迎，對(duì)于歷史教育本身、歷史教師和學(xué)生以及歷史的課程與教學(xué)改革都大有裨益，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知、行、意、行等多方面的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生的身心發(fā)展有了較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐保障。
注釋：
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Development Path of History Graduate Professional Practice
Teaching in Research Teaching Perspective
SHAO Kan
（School of History and Culture， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）
Abstract Under continuous deepening reform of university teaching background， many universities research teaching to become a professional disciplines and goal-oriented reform， professional history is no exception. In order to implement this innovative model， practice teaching plays an important role. History teaching professional practice there are many problems in the present， it is often a mere formality rather difficult to produce utility. Only the same time force from universities， teachers， and students three levels， the formation of active benign interaction， can only reflect the true meaning of the practice of teaching， research teaching will become possible.
Key words research teaching; history; practice teaching
1 歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在研究型教學(xué)中的地位
歷史學(xué)是典型文科專業(yè)，在其教學(xué)活動(dòng)中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識(shí)性課程較多，方法論的課程很少;教學(xué)手段單一，以課堂教學(xué)為主;教師多重科研而輕教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來(lái)常常為學(xué)界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識(shí)到了這一點(diǎn)，不斷通過推動(dòng)教學(xué)改革來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學(xué)落到實(shí)處?？傮w看來(lái)，業(yè)已形成的規(guī)范性認(rèn)識(shí)將“研究型教學(xué)”定位為三個(gè)主要特點(diǎn)：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)而學(xué)生自主鉆研;三是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”，通過體驗(yàn)，提升素質(zhì)和能力。①
基于上述特點(diǎn)，很多高校圍繞課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)層面展開了探索和改革，其中課堂教學(xué)改革是主要發(fā)力點(diǎn)。從教學(xué)氛圍的培育到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);從教學(xué)主體的互動(dòng)到課堂效果的評(píng)價(jià);從教學(xué)過程的優(yōu)化到教學(xué)手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細(xì)致。各高校管理者和相關(guān)研究學(xué)者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。相較而言，對(duì)于課外實(shí)踐這一環(huán)節(jié)卻長(zhǎng)期疏于關(guān)照。古語(yǔ)有“紙上得來(lái)終須淺，絕知此事要躬行”之說(shuō)，特別是對(duì)于歷史這門偏于理論和知識(shí)的學(xué)科，更是需要注重實(shí)踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過課堂是很難實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實(shí)際問題中逐漸發(fā)展起來(lái)的，只有在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，方能實(shí)現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個(gè)人對(duì)于聽到的信息能記住25%，對(duì)于聽且看到的信息能記住45%，而對(duì)于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說(shuō)，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開來(lái)，唯有將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，通過教學(xué)與實(shí)踐的良性互動(dòng)，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會(huì)活動(dòng)，即便是做一些兼職也可視為實(shí)踐活動(dòng)的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來(lái)看對(duì)于本科生而言機(jī)會(huì)還是比較有限，而自發(fā)參與社會(huì)活動(dòng)或者兼職目的性不強(qiáng)且隨意性很大，這都難以收到實(shí)效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)，包括課程見習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。
2 歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
事實(shí)上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認(rèn)知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認(rèn)知大都停留在理念上，以致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有落到實(shí)處，存在諸多亟待解決的問題。
按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時(shí)間安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括課程見習(xí)和綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。課程見習(xí)，顧名思義是針對(duì)于特定課程所安排的實(shí)習(xí)，如中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實(shí)習(xí)。綜合實(shí)習(xí)，又稱為綜合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，即提供給學(xué)生一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間（一般為7天）去校外開展實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是課程見習(xí)還是綜合實(shí)習(xí)，其目的是相同的，就是通過重返歷史現(xiàn)場(chǎng)、開展田野調(diào)查，將文本知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認(rèn)知?dú)v史事件，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)與身處的社會(huì)、自然有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成一種內(nèi)化的體驗(yàn)。這樣一種設(shè)置和安排，無(wú)疑是具有重要價(jià)值和意義的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具有開放性、創(chuàng)造性的一個(gè)平臺(tái)。這樣一個(gè)平臺(tái)如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍?、問題性、實(shí)踐性三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無(wú)效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實(shí)踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)安排比較低難以有效開展活動(dòng);二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴(yán)重，不愿意投入精力于實(shí)踐教學(xué);三是院系在運(yùn)作中對(duì)于師生安全顧慮過重，往往簡(jiǎn)化甚至改變實(shí)習(xí)形式，當(dāng)下一種常見的做法就是將實(shí)習(xí)活動(dòng)完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實(shí)踐活動(dòng)卻變成了旅游觀光。
實(shí)踐教學(xué)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力和水平。③但是近年來(lái)關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達(dá)通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進(jìn)一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴(yán)格論文的考核和評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。但從效果來(lái)看，似乎難盡如人意。就歷史專業(yè)而言，本科畢業(yè)論文質(zhì)量較低是有客觀原因存在的。一方面專業(yè)課程設(shè)置偏重于知識(shí)體系掌握和理論觀點(diǎn)介紹，而方法論課程設(shè)置較少，加之大學(xué)期間又鮮有機(jī)會(huì)參與科研活動(dòng)、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業(yè)論文寫作時(shí)有手足無(wú)措之感，邏輯思維能力、創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重不足，也就很難形成高水平的研究論文;另一方面，大四階段正是學(xué)生面臨擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，考研、找工作成為核心內(nèi)容，在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多學(xué)生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時(shí)間在畢業(yè)論文寫作上，往往只是抽出幾天時(shí)間就草草完成，其質(zhì)量也就可見一斑了。
3 研究型教學(xué)導(dǎo)向下歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考與展望
研究型教學(xué)的宗旨是通過教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。④這就要求在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)搭建一座橋梁，以問題為導(dǎo)向，在師生平等而又積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分而又自由的探索空間。
正如前文所述，課外實(shí)踐的全面開展和落實(shí)，主體環(huán)境尚不成熟和完善，目前有效的著力點(diǎn)就是抓好培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。若要做好這一方面，需要來(lái)自三個(gè)方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并采取切實(shí)有效的扶持和激勵(lì)機(jī)制。在目前實(shí)習(xí)補(bǔ)貼水平較低的情況下，高校可以加大資金支持力度，免除師生后顧之憂;面對(duì)指導(dǎo)教師主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，高?？梢詫?shí)踐教學(xué)納入績(jī)效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)于歷史學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)具有豐富考古經(jīng)驗(yàn)或者田野調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的高水平教師充實(shí)到指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。在畢業(yè)論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，還可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)變通，如將時(shí)間安排至學(xué)生在校的大四第一學(xué)期全部完成。其二，教師層面。無(wú)論是校外實(shí)習(xí)活動(dòng)還是畢業(yè)論文寫作，都需要指導(dǎo)教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的互動(dòng)，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)成效很大程度上取決于指導(dǎo)教師的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師要具有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。以田野調(diào)查為例，一次大規(guī)模的田野調(diào)查活動(dòng)往往需要極為耐心和周全的準(zhǔn)備工作。事先要有具體的運(yùn)作方案，包括確定調(diào)查主題、遴選合適田野點(diǎn)、制定詳細(xì)調(diào)查計(jì)劃、準(zhǔn)備充足經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)人員等方面都要面面俱到。調(diào)查期間，要結(jié)合實(shí)際情況把握好計(jì)劃進(jìn)展的節(jié)奏，耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，保護(hù)好師生的安全，隨時(shí)應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。調(diào)查結(jié)束后，要及時(shí)組織人員進(jìn)行資料的匯總和整理，完成調(diào)查報(bào)告的撰寫及后續(xù)的收尾工作。所以作為指導(dǎo)教師而言，既然承擔(dān)了這樣的角色，就要認(rèn)真履行職責(zé)，不辱使命。其三，學(xué)生層面。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置歸根結(jié)底還是要由學(xué)生自主來(lái)完成，即使是方案和計(jì)劃制定得非常完美，如果學(xué)生不積極參與進(jìn)來(lái)，一切都只能是零。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該珍惜每一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，積極走向田野與社會(huì)，確保教學(xué)“情境化”的生成。⑤在經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限、實(shí)習(xí)環(huán)境相對(duì)艱苦的條件下，學(xué)生要“吃得苦、耐得煩”，配合實(shí)習(xí)方案組織實(shí)施，積極參與互動(dòng)，更要在這其中樹立主體意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在實(shí)踐中培養(yǎng)才干，增長(zhǎng)見識(shí)，提升綜合素質(zhì)。
基金項(xiàng)目：湖南吉首大學(xué)教改項(xiàng)目（重點(diǎn)）“《中國(guó)古代史》研究型教學(xué)研究”（2011JSUJGA08）的成果
注釋
① 董宇艷.哈爾濱工程大學(xué)教海導(dǎo)航（2001-2005督學(xué)撰寫材料選編）[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2006：310.
② 劉凡豐.美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革透視[J].高等教育研究，2003（1）：100-104.
本人從中學(xué)歷史課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)嘗試，進(jìn)行了自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索：
課前準(zhǔn)備：
（一）分組
將全班學(xué)生，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生性別的比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4或5人，一般前后圍坐在一起，以便教師啟發(fā)誘導(dǎo)以后，學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行討論，每組選一名知識(shí)水平較高、有組織能力、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，主持課堂小組
（二）制定和公布小組合作學(xué)習(xí)和競(jìng)賽規(guī)則
1.每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任保證他們小組成員學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容
2.無(wú)論什么問題，在請(qǐng)教教師之前，應(yīng)先請(qǐng)教同組成員，實(shí)在解決不了，再請(qǐng)教老師。
3.小組內(nèi)可以小聲討論
4.搶答問題時(shí)，每個(gè)小組成員只有一次答題機(jī)會(huì)，搶答之前，組內(nèi)可以自由討論，取得答題權(quán)以后，只能由一人發(fā)言，防止小組內(nèi)出現(xiàn)一言堂。
5.各小組要積極鼓勵(lì)性格內(nèi)向、不善言辭、懶于思考的學(xué)生發(fā)言。
6.小組競(jìng)賽以累計(jì)得分的形式，計(jì)算最后成績(jī)，評(píng)出優(yōu)秀小組。
授課過程：
（三）自主合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作程序
合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作程序是靈活多樣的。合作學(xué)習(xí)小組組建好以后，學(xué)生怎么樣才能進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的合作呢？首先要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的主題，其次是指導(dǎo)學(xué)生如何合作，再次是對(duì)合作效果作評(píng)價(jià)。其教學(xué)程序通常有四個(gè)階段：
1.第一階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
a.讀書思考——學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索、嘗試性的學(xué)習(xí)，為建構(gòu)新的“認(rèn)知圖式”作準(zhǔn)備。
b.質(zhì)疑求異——學(xué)生在讀書思考中，一般出現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情況：一是把理解的知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化、整合：一是對(duì)不理解的知識(shí)質(zhì)疑并提出。合作學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)情況給予更大的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難。
c.確定目標(biāo)——學(xué)生必須在教師的主導(dǎo)作用下，提煉學(xué)習(xí)主題，列出學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方案，制定出學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
2.第二階段：組內(nèi)合作學(xué)習(xí)
學(xué)生在主持人的組織下，根據(jù)教師的要求或者借助學(xué)習(xí)菜單，圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流討論。小組成員各司其職、各盡其能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師可以參與各小組的討論，并隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
3.第三階段：組際交流反饋
可分兩個(gè)層面進(jìn)行：①研究相同主題的學(xué)習(xí)小組之間，由聯(lián)絡(luò)員組成“信息中轉(zhuǎn)站”。聯(lián)絡(luò)點(diǎn)把各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果帶到信息中轉(zhuǎn)站交流，做好記錄，再回到原組報(bào)告。小組匯總意見后進(jìn)行修正，再由匯報(bào)員向全班匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。②研究不同主題的學(xué)習(xí)小組，在聽其他小組匯報(bào)時(shí)，可以質(zhì)疑，可以求教，也可以與不同主題的小組自由交流，在交流的過程中完成所有主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。
各小組向全體同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師和其他各組同學(xué)進(jìn)行分析，作出判斷：大家共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯(cuò)誤，優(yōu)化思想品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。這一過程，教師注意不要輕易地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，以免合作學(xué)習(xí)流于形式。
4.第四階段：學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進(jìn)步程度等四方面對(duì)合作小組和個(gè)人進(jìn)行評(píng)分評(píng)獎(jiǎng)，并做好記錄，填寫在各小組的學(xué)習(xí)卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長(zhǎng)報(bào)喜，激勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)，更上一層樓。評(píng)價(jià)可分層次進(jìn)行：（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。個(gè)人有什么收獲、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，都可以在小組或班上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；（2）小組成員相互評(píng)價(jià)，個(gè)人從組員相互的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處或不足，用以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略：（3）小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際之間的合理競(jìng)爭(zhēng)；（4）教師對(duì)小組或個(gè)人的評(píng)價(jià)。一般以小組評(píng)價(jià)為主。個(gè)體評(píng)價(jià)為輔：評(píng)分可以分為“達(dá)標(biāo)分”和“進(jìn)步分”兩種，重在發(fā)展性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，鼓勵(lì)人人達(dá)標(biāo)，組組奪標(biāo)成功。
當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)水平不是很高：實(shí)驗(yàn)人員不足，缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗(yàn)，又要趕教學(xué)進(jìn)度：班級(jí)人數(shù)太多，分小組教學(xué)時(shí)洛組間的交流機(jī)會(huì)少?？擅鎸?duì)這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實(shí)驗(yàn)有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
以上是筆者長(zhǎng)期以來(lái)，不斷地實(shí)踐，不斷地更新，不斷地探究而總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)淺見，不妥之處，還望大家指正。
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[2]黃容.充分運(yùn)用情境，激活歷史學(xué)習(xí)思維[J].
[3]王生.情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].
中學(xué)新課標(biāo)要求歷史教師從培養(yǎng)初中生歷史興趣出發(fā)，把重點(diǎn)落實(shí)在其歷史能力培養(yǎng)上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間。除教育界，其它社會(huì)各界也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很重視，眾多的心理學(xué)家、哲學(xué)家也紛紛投身于興趣研究之中。究竟興趣有什么重要性？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這些都是社會(huì)所關(guān)心的大問題。本文以社會(huì)實(shí)踐入手，對(duì)朔州市朔城區(qū)七中93班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，搜集整理重要信息，了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣狀況，試探培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
一、興趣的重要性
興趣是成功先導(dǎo)，具有始動(dòng)和定向作用，很多成功人士都是由興趣始動(dòng)的。興趣還可以激發(fā)大腦潛能，讓其產(chǎn)生科學(xué)靈感，從而更有利于成功。對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)記憶不牢固就是缺乏興趣的表現(xiàn)，一個(gè)人若對(duì)科學(xué)缺乏濃厚興趣，其所學(xué)就不會(huì)有所用，最終只會(huì)伴隨時(shí)間流逝漸漸忘卻。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及身心的健康成長(zhǎng)是很重要的，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中可以享受一種輕松快樂的過程，容易接受老師的教學(xué)，提高教學(xué)效率，能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，師生相處也會(huì)很融洽；學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難，容易產(chǎn)生抵觸情緒，與老師矛盾重重，最終進(jìn)入死胡同。所以，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是非常重要的，有必要對(duì)學(xué)習(xí)興趣加以重視。而歷史作為初中整個(gè)課程的一部分，雖然所占比重不大，但也是中考的必考科目，而歷史課的現(xiàn)狀是日益不被重視，有被邊緣化的趨勢(shì)，歷史相比較語(yǔ)數(shù)外“主課”來(lái)說(shuō)，被認(rèn)定為“副課”，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)間有限，歷史老師不被校方重視，多重原因造成歷史教師數(shù)量日益減少，形成惡性循環(huán)，教師自尊心缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受影響。在與一些中學(xué)生的交流中得知他們學(xué)習(xí)歷史的困難，其中一個(gè)重要原因就是興趣的缺失。如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣成為一個(gè)亟需解決的難題。
二、調(diào)查結(jié)果
我以朔州市朔城區(qū)七中初三93班學(xué)生為例，以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行了關(guān)于中學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)興趣的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。全班共86人，在調(diào)查詢問有關(guān)老師和學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合我的實(shí)地走訪與自身理解，并根據(jù)該班實(shí)際情況設(shè)計(jì)問卷，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣狀況、學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面。
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)歷史感興趣的學(xué)生占53%，不感興趣或者一般的占47%；對(duì)歷史課感興趣的占37%，不感興趣或者一般的占63%。
關(guān)于歷史課難學(xué)與否，79%的學(xué)生認(rèn)為難學(xué)，接近70%的學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的原因是需要死記硬背，15%的認(rèn)為考試試題難，10%認(rèn)為課堂講課難吸收，其余的認(rèn)為是教材理解難。
關(guān)于學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，41%的學(xué)生傾向師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)與老師精講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法；24%認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)；21%選擇了聽老師講課；12%選擇與同學(xué)討論交流。
關(guān)于最佳教學(xué)方法的調(diào)查，52%的學(xué)生認(rèn)為教師進(jìn)行生動(dòng)講述，學(xué)生認(rèn)真聽講是最佳的教學(xué)方法。有24%的學(xué)生認(rèn)為由教師與學(xué)生以討論問題的方式進(jìn)行教學(xué)為好，12%認(rèn)為是教師布置題目，學(xué)生自己閱讀教科書；其余12%認(rèn)為教師在書上劃重點(diǎn)，學(xué)生背重點(diǎn)。前兩種主要是通過師生互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后一種就是學(xué)生自學(xué)。
關(guān)于最喜歡的教學(xué)方式調(diào)查，使用多媒體手段占40%；拓寬知識(shí)面，深化理論的講解占27%；以學(xué)生活動(dòng)為主的探究性學(xué)習(xí)占19%；以講授為主的常規(guī)課型占14%。
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣除了使用多媒體外，還可以開設(shè)第二課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。90%以上的學(xué)生希望開設(shè)第二課堂，至于什么形式？65%的學(xué)生希望開設(shè)趣味知識(shí)競(jìng)賽和歷史話劇表演的活動(dòng)；15%的學(xué)生希望進(jìn)行辯論賽；14%的學(xué)生希望開設(shè)專題講座；其余6%的學(xué)生也希望進(jìn)行征文比賽的活動(dòng)。
三、歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法
第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，明確學(xué)習(xí)歷史的目的，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不單單是為了考取好成績(jī)，更是為了培養(yǎng)積極向上的價(jià)值觀和良好的意志品質(zhì)，開闊眼界、學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。
第二，教師講課多媒體與精講結(jié)合，教師在課堂使用除課件以外的其他媒體設(shè)備，適當(dāng)使用有關(guān)歷史的插圖、視頻，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深印象；增加小組討論，給學(xué)生留足回答問題的時(shí)間，師生互動(dòng)有效進(jìn)行。教師需要提問學(xué)生，使學(xué)生始終可以集中注意力。課外帶領(lǐng)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，組織趣味知識(shí)競(jìng)賽和歷史話劇表演等活動(dòng)，豐富課外知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)能力。
第三，教師不斷提升自身魅力，除補(bǔ)充課外趣味歷史知識(shí)外，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、合適的著裝，談吐舉止的優(yōu)雅，日常學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)的更具親和力，增加學(xué)生對(duì)老師的好感，便于教學(xué)的順利進(jìn)行。中學(xué)生對(duì)老師是很挑剔的，除了講課要講的好，其他方面也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)老師的影響，這些方面都是老師平常所以注意的。
教育的路還很長(zhǎng)，需要教師的辛勤付出，更需要學(xué)生的有力配合，師生之間建立良性的合作，對(duì)教學(xué)大有裨益。學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能達(dá)到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是非常重要而又艱巨的任務(wù)，其方法還有很多，這只是本人的一些愚見，還需要各方共同努力，在今后的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，不斷補(bǔ)充新思路，為教育事業(yè)添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
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