時間：2023-10-07 09:14:55
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以“文”備課：以地理知識學習為著眼點，通過不斷學習來提高地理教師的學科文化素養(yǎng)和教學專業(yè)水平，為教師的迅速發(fā)展奠定基礎，力促教師成為真正具有獨特風格的“人”。主要途徑有：一是讀教育相關的理論書籍和專業(yè)書籍。書籍是人類進步的階梯，地理教師要多讀書、讀好書，勤于思考、寫作，如《中學地理教學法》《地理課程論》等。二是多聽地理專家報告、特級教師授課、名師講座或錄像等。現(xiàn)在各地區(qū)地理教師每年都會參加上級主管部門組織的專業(yè)培訓，活動開展得如火如荼，教師要緊抓每次得來不易的機會，多與人交流分享。只有思想開放、理念先進、言行激昂的地理教師，才可能受到學生的信任和熱愛。
以“網(wǎng)”備課：信息時代的到來，給地理教師的教學發(fā)展和成長帶來極大的“實惠”。在網(wǎng)絡備課中，通過地理QQ群和博客、微博等，地理教師可以充分感受零距離的交流。各地區(qū)、學校以教學研討、教科研修為平臺，暢快淋漓地在虛擬的網(wǎng)絡世界里可以就一個知識點、一節(jié)地理課進行激烈的討論，發(fā)表個人意見，以弘揚“見仁見智”的“百花齊放、百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡研修新風尚，最終實現(xiàn)網(wǎng)上資源的共享。由于備課需要教師吃透新課標、新課改理念，很多一線地理教師對教材的備課產(chǎn)生過這樣或那樣的疑惑。于是，大家本著“互補互利，合作雙贏”的學習精神，做到“四統(tǒng)一”，即學知識，學進度，學重難點，學目標，并在網(wǎng)上由專人負責收集上傳的電子個案，整理分享。在技術允許的條件下，也可以創(chuàng)設網(wǎng)絡論壇，大家分別在BBS里開設各式各樣的研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡中進行對話、交流。廣大地理教師的教學思想在這里碰撞出火花，教學經(jīng)驗在這里分享提升，教學能力在這里提高和發(fā)展。
筆者所在教研組設計的網(wǎng)絡欄目如下表：
以“隊”備課：以個人、備課組、教研組或名師工作室為單位，以地理教學案例和教學敘事、教學隨筆研究為載體，從各個層面進行研修，汲取集體的營養(yǎng)。備課組、教研組可以多開展團隊式“同課異構”活動；個人層面可以積極參與聽課、評課、議題活動；在名師工作室層面上，形成地理教學共同體、互助組，如城鄉(xiāng)學校地理教師互派交流、組建備課中心組。
案例教學是對客觀存在的地理事物進行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學素材，將日常生活中同地理息息相關的生活案例融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，是落實新課程改革的有效補充，教學中凸顯了案例分析的優(yōu)勢和特色，幫助學生理解，實現(xiàn)知識的遷移和運用，有效的促進教學效率。
一、初中地理案例教學的內(nèi)涵
案例教學是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，運用與地理事物有關的生活案例進行教學實踐和認知，學生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進行重新的組合和運用，進而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發(fā)，通過知識的傳授幫助學生發(fā)散思維，加上案例為輔助，加深理解，進而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學生找出地理知識所遵循的規(guī)律，運用規(guī)律去解決實際的地理問題[1]。
案例教學能夠明確教學目標，對研究對象的特點、內(nèi)容、延伸有更深入的認識，通過對地理事物表面現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的分析，明晰地理事物間的相互聯(lián)系，建立起有效的空間結構模型，找出地理教訓過程中的知識規(guī)律，從而提高學習質(zhì)量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學性、動態(tài)性、社會性、綜合性、區(qū)域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發(fā)展規(guī)律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學在初中地理課堂運用中的意義
案例教學可改變以往傳統(tǒng)教學的模式，激發(fā)學生學習的潛能和積極性，可結合教學案例在課堂上營造良好的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個開放的教學平臺，提高學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一，做到教學相長。
（一）有利于教師優(yōu)化教學課堂
傳統(tǒng)的教學多是停留在教師的灌輸式教學模式上，以教師的講學生的聽為主，教師是課堂的主體，學生的學習多是被學習。案例教學打破教學常規(guī)，體現(xiàn)以生為本的教學理念，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生形成自己的思維發(fā)散能力和空間想象力，能給學生提供更為廣闊的空間，幫助學生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學有助于教師優(yōu)化教學課堂，激發(fā)學生學習的潛能，學生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應新課程改革的要求。
（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力
當前的初中地理教學中有一些知識同生活間的聯(lián)系還不是很密切，學生還不能有效運用所學知識來解決問題。案例教學可以有效地將學生擺脫死記硬背的僵局，對教學課堂進行情景模擬和內(nèi)容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學的地理知識發(fā)現(xiàn)地理事物的變化規(guī)律，對知識進行有效遷移進而達到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學也可以有效激發(fā)學生學習的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發(fā)散，綜合能力也在不斷提升[3]。
（三）有利于培育學生探索精神
案例教學可以讓學生成為教學的主體，教師僅充當引導者的角色，通過團隊學習和分組討論引導學生在課堂上自行解決問題。案例教學也可以創(chuàng)設比較輕松和諧的教學環(huán)境，營造良好的學習氛圍，也可以通過案例分析去實現(xiàn)教學目標，教學中可以讓學生提出自己的觀點和思路，對地理問題進行積極的探索和創(chuàng)新思考，與教師、同學進行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學生對知識的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學的實施途徑
（一）選擇典型案例，優(yōu)化教學設計
日常教學中，教師要多選擇比較典型的案例，結合初中學生的接受能力和心理認知規(guī)律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學。案例材料的選取之后也要進行加工和挖掘，結合自己的教學風格，突出案例的科學性和客觀性。案例也要看能否激起學生學習的興趣，在課堂上能否對案例進行擴展或者分組討論，能否取得預期的教學效果[3]。在教學中，對一些地區(qū)的典型事例要深入分析，可以為學生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災害》這一節(jié)，就要結合一些時事政治和地方實際來展開教學，如福建本身就是一個自然災害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學上也可以選取一個比較典型的案例如臺風通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風的來源、成因、危害和防護等內(nèi)容，將抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀明了的表達，加深學生的理解和認識。最后讓學生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學生建立起比較科學的知識體系，對地理事物的空間結構、時間變化、空間結構等內(nèi)容的聯(lián)系有更好的把握。
（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
教師要合理的導入課程教學內(nèi)容，導入環(huán)節(jié)往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內(nèi)激發(fā)起學生學習的興趣。恰當?shù)倪\用教學案例，可創(chuàng)設教學情境，吸引學生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學習，有很好的積極作用。教學中也要選取一些同時事政治、環(huán)境保護、生態(tài)破壞、日常生活息息相關的教學案例來激發(fā)學生的學習樂趣。例如在講授中國政區(qū)圖時，可以運用多媒體進行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學生為之興奮，同時也在短時間內(nèi)把學生的注意力集中起來。之后讓學生上來講解一下自己曾經(jīng)去過哪些省份旅游，對各個地方的認識，接著老師進行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學生記憶的同時，還可以進行愛國主義教育，提高學生的民族自豪感和社會責任感。
（三）創(chuàng)新教學模式，發(fā)散學生思維
教師在教學設計上也要采用立體式和開放式的教學模式，摒棄填鴨子式的教學，更多的是引導學生進行自我思考和分組談論。牢固樹立以學生為主體的教學理念，要營造平等、和諧、寬松的教學氛圍，不墨守成規(guī)，組織好教學內(nèi)容，較好的把控教學秩序。在案例討論中，要幫助學生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學生發(fā)散思維，對教學案例進行反思和總結，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學習能力。
（四）明晰研究取向，提高綜合素質(zhì)
教師要對新課程改革有一個非常清晰的認識，明確自己在教學過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學過程中的案例取向、創(chuàng)新取向、關聯(lián)取向、層次取向和動態(tài)取向[2]。教師自身要提高綜合素質(zhì)，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進行理論學習和理論研討，提高教學技能。要尋找地理同生物、物理等學科間的關聯(lián)，鼓勵學生跨學科學習和思考，將人文地理、自然地理和區(qū)域地理間的關系同環(huán)境科學、生態(tài)保護、全球氣候等內(nèi)容結合起來；案例選取貴在創(chuàng)新，對地理事物要有一個新的認識，從新的視角和創(chuàng)新取向角度來探究知識間的變化規(guī)律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學生在全面認識地理事物的基礎上進行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現(xiàn)教學目標；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內(nèi)容，滲透可持續(xù)發(fā)展；在動態(tài)取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關聯(lián)等變化，分析地理的變化發(fā)展規(guī)律。
總之，案例教學要融入適當?shù)慕虒W方法，在合適的教學環(huán)境下運用才能發(fā)揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認真的組織，也需要學生積極的配合和參與才能取得更好的教學效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導，不斷的總結經(jīng)驗，在教學過程中反思，在思考中創(chuàng)新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。
參考文獻：
[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38
一、情境教學法的含義
所謂“情境教學法”指的是在授課過程中，教師運用教材內(nèi)所闡述的地理事物和現(xiàn)象來創(chuàng)設相應的地理情境，使得學生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，感受地理現(xiàn)象從而獲得相關地理知識，通過培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力來解決實際中出現(xiàn)的地理問題。
地理來源于生活，與我們的社會經(jīng)濟密不可分，這就為地理情境教學提供了內(nèi)在的需求性和外在的可行性。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，他們能夠在教材和以往的知識中探求發(fā)現(xiàn)新問題，情境教學法應用于地理教學中能夠滿足學生對知識的渴望，充分激發(fā)學生思考的積極性和想象力，有利于學生綜合能力的提高。
情景教學采用的是寓教于樂的原理，其宗旨是通過對情境的創(chuàng)設來引發(fā)學生積極的情感體驗，讓學生在學習中感受快樂，并在快樂的教學環(huán)境中獲取知識。情景教學采用認知與情感相互作用的原理，通過直接吸引學生的注意力來引起學生的積極思考，有利于增強學生的學習動機，強化吸收獲取的知識。
二、情境教學法在初中地理教學中的應用類型
（一）多媒體情境
在傳統(tǒng)的地理教學中，所采用的工具主要是地圖、模型等。隨著科技和信息技術的發(fā)展，教學手段實現(xiàn)現(xiàn)代化，在現(xiàn)代的地理教學中，多半采用電子地圖、實物投影儀、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等多媒體手段。充分利用多媒體手段能夠使得地理教學內(nèi)容在學生眼前的呈現(xiàn)顯得生動形象和直觀，有利于復雜地理知識化繁為簡、化難為易。多媒體的呈現(xiàn)方式能夠為學生的學習創(chuàng)造輕松活潑的環(huán)境，使得學生從視、聽、說等各個方面充分體驗感受地理事物，從而開拓學生的思維面。
（二）學習活動情境
根據(jù)初中地理學科的要求，為達到教學目的，教師需要采用一定的教學手段創(chuàng)設相應的地理活動情境，其中，開設學習活動是一條有力途徑。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，地理教師可以創(chuàng)設不同的學生學習活動情境，例如開展地理知識演講比賽、增設野外觀測小組進行地理考查、參觀地理博物館、舉辦地理發(fā)明競賽等，力圖在創(chuàng)設的活動中為學生營造生動有趣的學習氛圍。
（三）問題情境
問題情境指的是教師圍繞地理教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設一些地理問題，從而引發(fā)學生的探索和思考，以激發(fā)學生的思維活動。問題的提出是學生思維展開的基礎，能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力等。在地理教學的過程中，教師要注意抓準時機，不斷為學生創(chuàng)設問題探究情境并引導學生思考。
（四）實體情境
根據(jù)初中地理教學的要求，校內(nèi)應建設相應的地理模型景觀來幫助學生更好的理解地理知識，例如建設天文館、氣象臺、水文站和地方區(qū)域自然景觀、人文景觀等。實體情境指的是以地理事物的原型為基礎所創(chuàng)設的情境，直觀的感受實物展示，能讓學生更好地吸收地理知識。在地理教學活動中，很多地理現(xiàn)象具有強烈的地域性和時效性，例如極晝、極夜、海嘯等現(xiàn)象難以進行實地考察，只能通過模型、多媒體演示等方式進行地理情境的再現(xiàn)。
實體情境分為兩種，一種是真實的地理實物，另一種是模擬替代實物。另外，情境教學強調(diào)以周圍世界為探究的源泉，讓學生通過對生活情境的理解和分析掌握地理知識。
三、以某省初中地理課堂中的情境教學為例
（一）教學目標
掌握某省的地理位置和氣候特征；了解該地區(qū)特殊的地址位置和獨特的地理現(xiàn)象；掌握某省是全國糧食生產(chǎn)基地的原因；了解該省省會城市；鍛煉讀圖和用圖的能力。
（二）教學目的
培養(yǎng)學生思考問題分析問題的能力；收集資料自主學習的能力；激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)集體合作能力。
（三）情境教學法的應用
1.多媒體情境。
（1）利用視頻放映該省的具體地理位置，對特殊的地理情況進行介紹。
（2）在介紹全國糧食生產(chǎn)基地的問題上，為學生展示相關農(nóng)業(yè)的照片，強調(diào)農(nóng)業(yè)的重要性。
（3）播放代表當?shù)氐胤教卣鞯母枨?，使得學生有身臨其境之感，拉進學習距離的同時由老師講解該地的地理特征。
（4）介紹省會城市時，多利用圖片作展示，教師還可以依據(jù)自己對該城市的了解加以補充由此調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效果。
2.實體情境
（1）教師應使用“中國行政區(qū)劃圖”來指導學生讀圖，在圖上明確該省地理區(qū)域特征。
（2）在介紹該地區(qū)的氣候情況時，出示“中國平均氣溫”圖例，加以補充，提高學生的讀圖和用圖能力。
3.問題情境
（1）教師可以采用猜謎語的方式設置問題，讓學生猜測本次課程探究的主題。
（2）選擇兩個典型的地理位置來探究其各項環(huán)境組成要素。
（3）由一個省的問題引發(fā)到省會城市的問題，循序漸進。
（四）教學總結
在這一課程中，教師充分運用了多媒體、生活實例以及圖表等教學手段來創(chuàng)設情境。通過呈現(xiàn)豐富生動的教學內(nèi)容來調(diào)動學生參與課堂的積極性，各種有趣的實例增強了教學內(nèi)容的直觀性和靈活性，擴充了教學容量，增加了整體教學課堂的趣味性，使得學生在學習過程中的學習效率得到提高。結合生活中的例子能夠使得學生在生活中感受身邊的地理，在日常的生活中實現(xiàn)對地理知識的的探尋。
四、結束語
總的來說，教無定法，情境教學法對于初中地理的順利進行起到良好的促進作用。在初中地理課堂教學上，教師應該創(chuàng)設各種各樣的情境給學生提供自我表現(xiàn)的機會，尋找學生思維中的閃光點。對于學生的表現(xiàn)，教師應及時給予表揚和鼓勵，增強學生的自主意識和自主探究問題的精神，使學生在對地理的學習過程中調(diào)動其主觀能動性和學習積極性。在學生各方面素質(zhì)提高的同時，教師也應該轉(zhuǎn)變觀念不斷探索，積極提升自身素質(zhì)，只有這樣才能夠順應時展要求，更好的落實教學大綱，與學生實現(xiàn)同步發(fā)展。
參考文獻：
[1]李志遠.淺談初中地理情境教學法之運用[J].快樂閱讀（上旬刊），2012（10）
中圖分類號：G4
隨著新課程改革的不斷深入，當前地理教學的方式方法及內(nèi)容同以往大不相同，一些教師難以適應新的教學模式，教學能力有待提高，許多學生的地理成績呈下降狀態(tài)。提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的學習習慣和非智力因素，將教學效益最大化，提高學生學習的積極性，提高學生對問題的正確認識和創(chuàng)新能力，提高團隊協(xié)作能力，構建有效性課堂教學。
一、當前高中地理教學的現(xiàn)狀
新課程教材的使用，增加了不少新的知識點，刪除了舊教材中部分復雜的知識，注重學生的課外閱讀和實踐活動，著力于提高學生的創(chuàng)新能力和思考能力，新內(nèi)容的變化也使不少師生難以適應模式的變化[1]；很多學生在初中地理的學習中不夠重視，基礎知識比較薄弱，在學習高中知識的過程中就顯得有點力不從心；對高中的學生而言，面對高考的壓力，心理壓力比較大，對各科都要進行一個全面的復習，在時間上難以權衡，有的學生更樂意將學生投入到語數(shù)英的復習中，對地理的認可度不是特別高，不愿意花費過多的時間和經(jīng)歷，有的學生面對高考題型的靈活多變，也難以適應[1]；在地理教學中，對不少學生而言，看到復雜的地圖就有點力不從心，對很多人而言做題目更是難上加難。
二、地理有效性教學的現(xiàn)實意義
（一）是地理有效性評價的需要
地理教學的最直接體現(xiàn)表現(xiàn)在有效教學和教學有效兩個方面，這兩個方面正是有效性評價的需要，當然對于地理教學的評價而言，不僅在于教學的效果更重要的教學的有效性。教學效率是衡量教師水平的一個有效指標，有的老師花半個小時就可以把課程內(nèi)容傳授完畢，并讓學生接受，有的老師上了兩節(jié)課，學生還是一頭霧水[1]。地理教學的有效性就顯得非常重要，效率的差異直接體現(xiàn)教學成果的過程，也是促進學生健康成長的需要。
（二）是新課程改革的具體體現(xiàn)
新課程的改革也是伴隨著經(jīng)濟發(fā)展的變化而不斷發(fā)生變化的，這些重大改革的目的也是為了讓學生能夠掌握必要的地理知識，對地理的常識知識有個正確的認識和理解?，F(xiàn)代地理教學也是滿足學生能力要求的補充，在強調(diào)課程改革方向的同時也要對地理發(fā)展的綜合素質(zhì)提出更高的要求[1]。借助國內(nèi)外發(fā)生的一些時事和重大科技成果引導學生自我學習、自我思考，教師將可持續(xù)發(fā)展的理念和人與自然、人與環(huán)境和諧相處的關系傳播給學生，幫助學生全面的發(fā)展。
（三）是學生有效性學習的必然要求
學生盡管是在群體中進行學習和生活的，由于學生的獨立性較強，在學習中也有一定的盲目性，如果缺少教師的引導將無從下手[1]。地理教學的有效性也會讓學生在學習中學會求知，學會創(chuàng)新，滿足學生多樣化的學習需求。增加互動環(huán)節(jié)，側重教學信息的提取，強化學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，突出學生對知識點的學習和掌握，突出對實際問題的分析、解決，突出學生對國際形勢和時事政治的關注，進而提高學生的綜合素質(zhì)。地理教學的有效性，要求教師盡快掌握教學的命脈，在最短的時間內(nèi)讓學生掌握必要的知識，形成新的思維方式和認知程度，提高地理教學的有效性。
三、新形勢下地理教學有效性提高的若干途徑
新形勢下，要結合教師教學的實際需要，在地理課堂教學中進行大膽的嘗試，倡導學生的團隊協(xié)作，適時的加入學習的思考。
（一）圍繞主題組織，開展教學活動
教師要根據(jù)學生的實際需要，確定主題教學的話題，整合教學資源。分清模塊知識同學科知識之間的邏輯關系，教學模式可以選擇適當?shù)脑掝}來突出主題，進行組織教學?？梢酝ㄟ^活動的形式導入教學，也可以圍繞主題進行小組討論，以問題和活動為主線，倡導學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師在授課前要學會換位思考，多從學生“我該怎么學”的角度來思考“我要怎么教”，改變教學方法[3]，主題教學活動可以讓教學更加針對性，也可以有效的控制教學進度。在堅持活動和問題的共同發(fā)揮時，可以讓學生調(diào)動更多的感官來投入學習。形成主題導入——探究知識——主題拓展——銜接生活——升華知識——收獲課堂的教學模式[1]。
（二）倡導合作學習，化被動為主動
1.1教師專業(yè)性較差
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學校任教，從而農(nóng)村學校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內(nèi)容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創(chuàng)新意識不足，教學經(jīng)驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學科不受重視
如因前幾年東北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業(yè)水平進行測試。并且大多時間都留給語、數(shù)、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學器材不足
在一些農(nóng)村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。
1.4學生學習地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動不了學生的興趣點。另外，傳統(tǒng)教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內(nèi)容。
1.5教學方法刻板單一
很多學校和教師并沒有依據(jù)新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現(xiàn)地理學科的特色，無法實現(xiàn)教師與學生的交互性，無法調(diào)動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節(jié)。
2建設共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)在以“學”為中心的新型教學模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質(zhì)量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現(xiàn)代技術手段，創(chuàng)新了教學方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。開發(fā)建設鄉(xiāng)村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設共享案例庫有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對地理學科的重視程度
利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉(xiāng)村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉(xiāng)村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。
2.2案例教學在提高學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨特作用
案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調(diào)動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才，服務于家鄉(xiāng)、社會、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎。
2.3有利于促進鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環(huán)節(jié)，同時也補充了教師欠缺的地理專業(yè)知識。對于一些雖具備專業(yè)地理知識但教學經(jīng)驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發(fā)學生地理學習興趣。
2.5促進區(qū)域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調(diào)學生的自主性，且尊重學生個階段身心發(fā)展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設與應用原則
3.1遵循科學性原則和地理教學性原則
共享案例庫建設所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據(jù)此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發(fā)展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。
3.2符合地理學科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據(jù)圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養(yǎng)成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學生科學方法、科學思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關注各學科間相互聯(lián)系原則
各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯(lián)系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據(jù)課程標準建設共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標準要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫的建設要依據(jù)地理課程標準的要求，以培養(yǎng)學生地理科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的
開發(fā)與建設共享案例庫應以滿足實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點，以面向現(xiàn)代地理學為基本戰(zhàn)略，服務鄉(xiāng)村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發(fā)展有力結合，從而促進鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時代鄉(xiāng)村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉(xiāng)村科學與鄉(xiāng)村振興地理學研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發(fā)生的實際案例引入教學環(huán)境，并且對特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產(chǎn)生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內(nèi)容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設服務。
4地理共享案例庫建設與應用建議
4.1加強案例庫區(qū)域間的共享機制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進教育公平、實現(xiàn)農(nóng)村義務教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區(qū)域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強鄉(xiāng)村地區(qū)學校與城鎮(zhèn)學校之間的觀念交流，從而對鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫
多媒體教學方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學應打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。
4.3以教師為主導，以學生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫實施過程
建設前，大量收集數(shù)據(jù)真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規(guī)律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關鍵，教育當先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學科均衡發(fā)展，促進農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
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一、問題提出
地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。它通過引導學生對案例進行剖析、研究、歸納、總結,使教學內(nèi)容更加具體化和典型化,使學生從“個”推知“類”,由特殊歸納一般,通過典型的案例理解普通的規(guī)律性原理。案例教學是新課程的一大特色,它使教學更加貼近生活,從基礎知識的傳授,轉(zhuǎn)移到運用基礎知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來,打破了教學的封閉性,使地理教學愈趨開放,并很好地貫徹了學以致用的原則。
《地理課程標準》對案例特別重視,課標能力要求《必修》中用案例的占四分之一?！霸?案例”體現(xiàn)了新課程改革的方向,同時也是近年高考發(fā)展的趨勢。地理新高考重視案例學習的思維與方法在試題上的落實,以某一專題為載體,從不同層面、多個角度考查學生的學科思想方法的掌握程度與學科素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。試題著重考查某地理專題的原因分析與問題解決,要求學生透過對某地理專題的復雜影響因素分析,建立地理事象與本質(zhì)規(guī)律的聯(lián)系,用準確簡潔的語言、明確嚴謹?shù)倪壿?、正確和諧的觀念來展示自己論證和解決地理問題的思維過程和學習成果。對于高一新生而言,在接觸新事物,學習新知識的背景下,地理教師對課堂教學有效性的探究尤為重要。通過教學實踐,我認為:運用案例教學,可以充分激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)其能力,是提教學有效性的一種行之有效的教學方法。
二、教學案例分析
1.《地球公轉(zhuǎn)地理意義》教學實例
(1)內(nèi)容標準
了解地球公轉(zhuǎn)運動的基礎知識、基本特征,黃赤交角的產(chǎn)生及其引起的太陽直射點的移動。
(2)學習要求
①通過運用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)現(xiàn)象,學生能夠準確地畫出二分二至日太陽照射地球的示意圖。
②能夠根據(jù)“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化,分析同緯度地區(qū)不同季節(jié)和不同緯度地區(qū)相同季節(jié)的晝夜長短和正午太陽高度的變化。培養(yǎng)辯證地看問題的思想方法和求真、求實的科學態(tài)度。
③借鑒與運用知識,進行案例遷移。
(3)教學程序
分析:雖然學生們對地球運動所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣,但很少能真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運動很復雜,學生的空間感要很強。本節(jié)教材在已闡述地球公轉(zhuǎn)特點的基礎上,重點闡述地球公轉(zhuǎn)的地理意義。該部分內(nèi)容較為抽象,學生的學習難度較大。在教學中教師如何幫助學生先建立感性認識呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發(fā)現(xiàn)地理問題,再從中找出規(guī)律,理解規(guī)律,上升至理性認識。怎么讓學生們更好地掌握地球公轉(zhuǎn)的地理規(guī)律呢?在思考如何讓學生們更好地理解、掌握這部分內(nèi)容的過程中,我先后想到了三個教學方法。
第一,圖表講解法。教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是學生要掌握的內(nèi)容,在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(二分二至日照圖)加深對文字系統(tǒng)知識的認識和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差,如果只通過圖表結合的方法,讓學生憑借空間想象思維將其儲存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法教學效果不會好。
第二,利用多媒體來演示太陽直射點的變化。經(jīng)過整理,我合成了一個可以較好地演示地球公轉(zhuǎn)的地理課件。利用多媒體教學的確比較形象、直觀,問題是:在實際教學中,我發(fā)現(xiàn)上課時學生似乎都理解了,但在實際的運用中又問題百出?？磥?僅憑多媒體的演示很難讓學生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。
第三,選擇合適的球體當?shù)厍颉＝?jīng)過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體――籃球來代替地球,在課堂上演示地球公轉(zhuǎn)與太陽直射點位置變化的關系。
案例描述:
本節(jié)課需要解決的問題:
①地球繞日公轉(zhuǎn),能根據(jù)教材中的知識和教材插圖所給信息,演示地球的公轉(zhuǎn)。
②你能總結出地球公轉(zhuǎn)的方向?公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)嗎?公轉(zhuǎn)中二至二分位置的判斷?
③你能總結晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及原因嗎?
在上課之前,我找到了一個籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫出北極圈和南極圈。
“咦,老師,你繳的是誰的籃球啊?”當我?guī)е@球進教室時,一個學生好奇地問我。我說:“不是,是上課要用的。”于是,學生們就先議論開了,并且猜測籃球可能是用來當?shù)厍騼x的。我故意賣關子,沒有跟他們解釋籃球的用途,繼續(xù)吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。
上課開始,我說:“通過前面的學習,我們知道了地球的運動包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。由于地球的自轉(zhuǎn)軌道面(赤道平面)與公轉(zhuǎn)軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉(zhuǎn),太陽的直射點在地球表面是移動的?，F(xiàn)在我們就來演示一下?！闭f完這段話后,我拿出了籃球。學生終于知道了籃球的用途。當我說需要兩個助手來演示地球公轉(zhuǎn)時,學生的反應是不同的:有些活潑的學生積極要求參加演示,有些學生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在太陽上的觀測者,另一個學生“拿著地球”與站在太陽上的觀測者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽上的觀測者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢繞著太陽不斷地移動。我把整個教室四個方位作為地球移動的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測者要隨著地球的移動在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測方向)讓觀測者說出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區(qū)范圍的大小。我的工作就是根據(jù)他所說的形狀,在黑板上畫出圖形并確定太陽直射點的位置。學生發(fā)現(xiàn),每換一個角度,觀測者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當這兩位同學在演示時,我特別留意了一下其他同學,發(fā)現(xiàn)他們也在很認真地觀察,并不時對照課本和地圖冊上的示意圖。地球公轉(zhuǎn)這部分的教學取得了較好的效果。
2.教學反思
這節(jié)課的設計也有不足之處,首先是在“地球”移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動,而應該由學生用所學的知識自己完成。其次,“地球”在移動的過程中姿勢容易改變,換用地球儀誤差會更小些。在后面的幾個班上課時,我及時作了調(diào)整。
這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發(fā)學生研究自然現(xiàn)象的興趣。
(1)通過地理案例分析,突出基礎知識和主干知識。
案例分析的過程使學生調(diào)用已有的知識和運用新學的知識來理解地球的公轉(zhuǎn),使知識變得生動、有趣。
(2)轉(zhuǎn)變教學方法與學習方法,提高復習課的有效性。
在案例分析的過程中,學生積極參與教學過程,充分發(fā)揮學生的主動性。
(3)增強地理學習能力,提升學科素養(yǎng)。
案例分析采用了理論聯(lián)系實際的方法,促進了學生的思維,開闊了學生的視野,使學生的綜合能力得到了培養(yǎng),有利于學生全面發(fā)展。
三、結語
自然地理中有許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學生們理解這些知識,我們需要精益求精的。
教師要著眼于全面提升學生的地理學習能力與學科素養(yǎng),在教學過程中,要重視學法的點撥與總結,考法的歸納與提煉,進行解題思路的整理,建構答題的模式和基本“公式”。強化案例教學,遵循學科的知識規(guī)律與學習的認知規(guī)律,引導學生自主構建地理邏輯思維體系,學會知識遷移運用。通過這個典型案例的學習,學生對案例中的信息進行提取、分析、評價,學會從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問題的原理和方法。
就像葉圣陶先生所說:“教材無非是例子,通過例子來使學生達到舉一反三的本領?！蔽覀儜拱咐虒W由“個”到“類”,進而形成知識結構和規(guī)律性認識的目標,使學生“學以致用”。同時,減少不必要的講解和重復,為學生提供較為充分的參與活動的空間與時間,提高課堂教學的有效性。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0184-01
一、選擇性注意策略
選擇性注意策略指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態(tài)，將注意集中于有關學習信息或重要信息上，培養(yǎng)學生區(qū)別重要信息與次要信息的能力。訓練學生專注于重要信息的策略：
可以采取畫線或標著重號法――要求學生學會用不同的顏色的筆標記號： 第一遍閱讀材料時先用鉛筆標明；第二遍再用藍色筆標明；最后用紅筆標明最核心詞、句（即“重中選重”）。例如：在學習“晝夜長短的變化”這一知識時，課本上的表述相對簡要些，需要學生自己總結規(guī)律：即晝夜長短變化與太陽直射點移動之間的聯(lián)系。教師在引導學生學習時，就可提示學生利用畫線或標著重號的方法。
課本上是這樣表述的：北半球夏半年（春分日知秋分日），太陽直射點位于赤道和北回歸線之間，北半球各地晝長夜短，且緯度越高，晝越長，北極附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。夏至日時，北半球各地晝長達到一年中最大值，極晝范圍也達最大。北半球冬半年（冬至日至次年春分日），……南半球情況與上述情況相反。
學生在學習時需要思考：
⑴晝長夜短與太陽直射點的位置關系是什么？
⑵白晝時間的變化與太陽直射點的移動關系怎樣？
如果學生只是讀一遍，不做記號，往往找不著北。反過來，學生在閱讀時帶著相關問題，再在關鍵詞上做上相應的記號，如夏半年、春分日至秋分日、北半球、晝長夜短、夏至日、最長、南半球相反等等。最后通過整理，分析，再結合太陽直射點移動規(guī)律，對這個難點知識的理解也能更進一步，以上問題就能得到有效地解決。
又可以采取寫摘要、列小標題法――使注意力專注于主要信息上，提高學習效果。
二、組織學習策略
組織策略是將信息由繁到簡、由無序到有序的一種重要手段。
1.聚類組織法
地理名詞、概念等較多，為了便于理解和記憶，可以用聚類組織法去記。
2.將相異地理事物歸類
如常見天氣系統(tǒng)氣旋和反氣旋知識，可以從名稱、示意圖、中心氣壓、水平氣流、垂直氣流、天氣、風向等方面進行列表比較； 又如熱力環(huán)流、大氣環(huán)流、季風環(huán)流等可以從成因、范圍和作用三方面進行比較。
組織學習策略不僅在地理復習的課堂上使用，教師還要有意識地在學生做復習筆記和練習時訓練，這樣能使學生對地理概念和現(xiàn)象的判別思路清晰，化繁為簡，增強學習地理的信心。
三、構建整體結構策略
中學地理學習中需要將高中地理內(nèi)容和初中區(qū)域地理內(nèi)容有機滲透結合，形成一個較為完整的地理知識體系，有助于構建較完整的知識網(wǎng)絡。例如，關于農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展可構建如下圖所示的知識結構圖，使知識之間的邏輯關系清晰可見，通過讀圖在學生頭腦中形成了清晰的知識脈絡。
四、解決問題的思維策略
地理問題解決分為審題、析題、解題和驗題四個思維環(huán)節(jié)，每個思維環(huán)節(jié)都有相對應的思維策略。
1.審題
就是審明題意，揭示題目中的問題所在。學生拿到題目后，應當先仔細讀題，準確理解地理題目的字詞語句，弄明白題目類型，了解題目結構，分清哪些是已知條件，哪些是待答內(nèi)容。在審題過程中，訓練學生采取選擇性注意策略，也就是面對某些信息量大的地理問題，要大膽地刪去可能阻礙思維的一些無關情節(jié)及枝節(jié)，并把重要信息點圈畫出來，使得問題簡明化，以利于問題的解決。
2.析題
析題就是分析題意，通過對問題的分析和綜合，激活與問題有關“相似塊”，如，分析一個地區(qū)水土流失生態(tài)問題產(chǎn)生的原因，就可以選擇順向思維，直接從降水量、地形、植被、地質(zhì)構造等方面入手； 若分析某條河近年來泥沙含量減少的原因就可以選擇逆向思維，從結果出發(fā)，河流泥沙含量受徑流量、植被覆蓋率、地形等因素影響，而徑流量、地形是較穩(wěn)定因素，找到最主要的原因是植被覆蓋率提高了。植被覆蓋率為什么會提高呢？ 一步步便找到最根本的原因。
3.解題
解題就是實施解題方案，在這一過程中，要訓練學生根據(jù)不同的題型，形成解題思路，總結解題規(guī)律和技巧，把審題和析題的結果運用地理術語進行規(guī)范表述，達到解答的規(guī)范性，培養(yǎng)學生自主認知的方法，自主歸納結題規(guī)律。
4.驗題
驗題就是檢驗回顧。答案得出后，我們應該進行檢驗，看是否與實際生活中的地理現(xiàn)象相符合； 回顧就是對解題方案進行總結，使解題方案能運用于同類型的其它問題的解決中，從而達到“舉一反三”的目的。在學生掌握了解決地理問題的思維策略后，最重要的便是訓練學生對自己解題過程進行反省： 思考和評價自己解題背景知識的掌握情況； 思考自己的解題思路、方法的特點、適用條件等，認識它們的價值，從中吸取有益的啟迪，改進自己的思維方法。
培養(yǎng)學生的學習習慣是至關重要的，因此，地理教師在教學中應有長期規(guī)劃和長遠打算。學生從初學地理時，就應注意學習地理的策略訓練，循序漸進，養(yǎng)成好的學習習慣后，學習效率就會大幅提高。
職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。其中職業(yè)學校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學校有中等專業(yè)學校、職業(yè)高級中學和技工學校。招收初中畢業(yè)生，學制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業(yè)人員。
在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業(yè)學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養(yǎng)。
情感教學有助于促進人的認知發(fā)展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學對一個學生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學合理的情感教育目標體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學教學的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設其實質(zhì)就是推動情境教學更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學手段，適應新課改.改變數(shù)學難教，數(shù)學難學的現(xiàn)狀。使數(shù)學教學更好地服務職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標，
三、文獻綜述
情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經(jīng)激活而誘導的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗能促進人與人關系的融洽，建立良好的人際關系。因此，對學生進行情感教學能激發(fā)學生對學習的樂趣，并能積極引導他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學習。
西方學者有關的情感教學的一些論文是建立在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關懷”等。這些不可避免地影響到情感教學理論在科學性及實踐價值。
情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進行過重視學生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務、荷蘭的激勵學校。而國內(nèi)成功的情感教育實驗有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學校的“愉快教育”實驗等。
我國的研究學者認為情感教學是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認為情感教學的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標系列之中，知識的獲得或是智力訓練的目標占據(jù)教育目標系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。
國內(nèi)研究情感教學的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學科教學或借助學科教學進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學教學中的作用”；“淺談體育教學中的情感教育”；“談情感教育對高考教學的催化作用”；“地理教學情感教育初探”；“情感教育在語文教學中的實施影響因素及意義”；“論中學歷史課的情感教育”；“淺談政治教學中的情感教育”等等。
碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學位論文中，碩士學位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側重學科教學中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結合其自己的教學實踐，提出了數(shù)學學習情感目標;提出了在高中數(shù)學教學中實施情感教育的原則及以培養(yǎng)學生積極情感為主要目的的教學策略;認為高中數(shù)學教師應提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學生，要充分挖掘高中數(shù)學課程中的情感因素、激活課堂教學、改善評價方式，以此來培養(yǎng)學生的積極情感，促進學生的全面發(fā)展。
由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結論的科學性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少。總體而言，當前的情感教育研究中，關于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當代中國情感教育的目標、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討?！?/p>
四、研究的主要內(nèi)容，重點和難點
本研究的目標:本次論文詳細闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學教學與情感教學相結合，成為一種新型教學策略。該策略在職校教學中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。
1、中職數(shù)學情感教學策略益處分析
中職數(shù)學情感教學策略有助于高效地利用有限的課堂教學時間，幫助學生提高數(shù)學學習效率。提升學生的創(chuàng)造性學習能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且還可以間接激發(fā)學生熱愛自己所學的專業(yè)。打下堅實的數(shù)學基礎。
（1）中職數(shù)學情感教學策略價值所在
由于職中生學習基礎多數(shù)較差，學習的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學教學中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價值。
（2）不實行中職數(shù)學情感教學策略弊端。
其一在于沒有情感教學，數(shù)學的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當于喪失了學習內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學習消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學中，實施尊重學生、信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。
2、中職數(shù)學情感教學策略的實施
（1）教學應對學生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關注.首先探討了情感與態(tài)度對教學學習的意義,進而從教師的積極作用,學生的學習興趣的培養(yǎng),數(shù)學研究的價值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學與科學精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學教學中學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。
（2）數(shù)學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師可以借助生活體驗創(chuàng)設學習數(shù)學的情景，通過實驗操作創(chuàng)設學習數(shù)學的情景；教師可揭示數(shù)學本身的內(nèi)在美，發(fā)展學生學習數(shù)學的情感；通過增強數(shù)學探究意識，深化學生學習數(shù)學的情感。教師應用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關教學內(nèi)容，數(shù)學課堂應提示數(shù)學知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學生對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生親切感。
（3）中職數(shù)學情感教學策略的實施，盡量讓學生在學習過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學習狀態(tài)。
論文的框架結構:
提出研究中職數(shù)學情感教學策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學情感教學構思，通過舉例研究方法進行研究，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學情感教學的益處分析及實施方案。
論文的提綱：
一情感教學的提出
1.1情感教學的歷史淵源
1.2情感教學的價值
二職校數(shù)學情感教學的理論探討
2.1情感教學的內(nèi)涵
2.2數(shù)學情感教學的內(nèi)涵
2.3情感教學的理論基礎
三運用情感教育應遵循的原則及措施
3.1、原則
（一）主體性原則
（二）尊重的原則
（三）激勵的原則
（四）個性化原則
（五）愛的原則
3.2、措施
（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構建和諧師生關系
（三）改進教學行為藝術，引導學生知情協(xié)調(diào)發(fā)展
（四）開發(fā)教學資源，豐富情感教育載體，數(shù)學課教育教學效果
四職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學中情感教學的實施
4.1職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的目標
4.2職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的實施策略
4.3職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的教學案例分析
研究地點、年度計劃及經(jīng)費預算：
論文完成的時間安排：
1、4周研究國內(nèi)外相關研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結構，
3、1周完成開題報告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結論
論文新意預測或論文的經(jīng)濟效益和社會效益預測及成果應用設想：
當前的情感教學研究主要是針對高中教學，對職業(yè)教育的情感教學研究較少，而職業(yè)學校因其教學的特殊性，其所采用的教學方法與模式，采取的策略應當與高中、大學的教學不一致，本研究希望能通過針對當前職業(yè)教育情感教學所存在的問題，以提供相關部門，特別是職業(yè)教育學校的參考。
參考文獻：
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