首頁 > 優(yōu)秀范文 > 機電一體化從業(yè)方向
時間：2023-08-17 15:54:29
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇機電一體化從業(yè)方向范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
安全性能主要表現在煤礦的監(jiān)測、報警、自動保護等方面，當在工作中發(fā)生電力故障時，機電一體化產品能夠啟動自我保護措施，將設備的損耗人員的傷亡控制在最小范圍內，提高使用設備的安全性能。
1.2較高的使用性能
機電一體化產品采用全數字直流提升機和計算機監(jiān)控，方便了操作過程，使手柄和按鈕的數量得到很大程度的減少。該產品可以重復大量的動作，更為先進的產品還具有篩選工作程序的功能。
1.3較高生產性能
機電一體化產品具有自動處理信息和自動控制的能力，通過自身的控制系統使機械執(zhí)行機構按照設計的要求完成動作，確保工作完成的質量和產品的合格率，最終提高機電一體化的生產能力。
1.4便于維修
機電一體化產品可以對工作中的故障自動進行檢測和監(jiān)視，對出現的問題可自行采取應對措施。當機電一體化產品發(fā)生故障時，通過編程在其控制系統輸入控制程序即可對產品進行調控，這樣變不需對產品的零件進行拆卸或是安裝。
2機電一體化技術在煤礦生產中的應用
2.1在礦井運輸設備中的應用
在我國，煤礦運輸設備已取得較大進步，表現在煤礦井下大功率、長距離帶式輸送機的技術研究和新產品的研發(fā)等方面，而且，機電一體化技術逐步應用于礦山運輸設備中，這有效解決了帶式輸送機驅動的難題。
2.2在支護設備中的應用
支架作為一種機械支護設備，正向電液壓控制方向發(fā)展，逐步將計算機技術與液壓控制相融合，實現定壓雙向鄰架或成組自動移架，減小對頂板和支架產生沖擊載荷。我國研制的電液壓支架控制系統還比較落后，在煤礦中使用的電液壓支架電液系統主要是依靠進口。
2.3在帶式輸送機中的應用
帶式輸送機具有輸送量大、運輸距離長、高效率等特點，是機電一體化技術的重點研究對象，也是井下主要的輸送設備。目前，多數的煤礦已采用機、電、液一體化的CST可控軟啟動裝置。
2.4在礦井提升機中的應用
礦井提升機是一種機、電高度集中的大型煤礦設備，內裝式提升機具有效率高、結構緊湊的特點，它是將滾筒與驅動合二為一的結構標準，是電力—機械—電子—計算機自動控制的有機結合的體現。
2.5在監(jiān)控系統中的應用
在礦井生產過程中，良好的監(jiān)控系統是首要條件，以往監(jiān)控系統存在說停就停的情況，這將對及時獲取井下信息及礦工生命安全造成不利因素。在應用機電一體化技術后，可有效防止該情況的出現，機內數據庫通過局域網連成同步模式，主備機的監(jiān)控由自行研制的專用通信接口負責，實現軟硬件結合，自身數據庫與主機同步，該技術的應用在礦井中的監(jiān)控系統中取得很好的效果。
3煤礦機電一體化技術分析
我國煤礦機電一體化技術的應用和發(fā)展較世界其他國家來看還存在一定的差距，為此，煤炭工作從業(yè)人員要不斷掌握機電一體化技術的特點及發(fā)展方向，還應掌握國外機電一體化技術的最新動態(tài)，努力做好煤炭行業(yè)機電技術的研發(fā)工作。
3.1拓展增值功能
拓展增值功能要求是在研究新型煤礦一體化產品時開發(fā)出其自身的增值功能，使煤礦一體化技術與控制系統、監(jiān)控系統得以連接達到遠程通信的功能，確保通信功能模塊的兼容性、可靠性、開放性。
3.2加大開發(fā)力度
加大開發(fā)力度是指礦用傳感器的使用功能方面，以便于能保證煤礦生產的順利進行，涉及到兩方面：一是應針對不同的監(jiān)測對象開發(fā)不同的測量傳感器，二是在惡劣環(huán)境下可以進行準確的信號測量。
3.3提高產品四化
為保證煤礦機電一體化的長遠發(fā)展，應對已生產的不同型號的機電一體化產品標準進行統一管制，相關部門應規(guī)范其標準化、通用化、規(guī)劃化及系列化的程度。
3.4關注新動態(tài)
組織培訓學習機電一體化技術的相關知識，時刻關注國內外機電一體化技術新的發(fā)展動態(tài)，掌握和吸收新的方法和技術。
一、調研目的
隨著工業(yè)化進程的發(fā)展，國務院在《裝備制造業(yè)標準化和質量提升規(guī)劃》中，要求對接《中國制造2025》，提出“逐漸形成重大技術裝備、高新技術產業(yè)裝備、基礎裝備、一般機械裝備專業(yè)化合理分工、相互促進、協調發(fā)展的產業(yè)格局”。使機電行業(yè)所需自動化控制技術集成應用起到越來越重要的作用，由原來復雜的機械裝置和簡單的電氣控制相結合的機電一體化逐步向被由機械技術、電氣技術、微電子技術、信息技術、控制技術、氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的“機電一體化技術”所取代。
為獲取機電一體化行業(yè)分析、 崗位職業(yè)行動領域分析、 職業(yè)崗位群和相應的崗位職業(yè)能力分析等信息，我們針對企業(yè)和學校的具體情況，擬定具體的調研問題。調研過程中以上述問題為調研的基本訴求點，通過現場考察、走訪座談、調查問卷、專題研討等方式，結合企業(yè)的調研對象直接或間接反映出的問題進行深入的探討。通過調研，確定機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，并給出結論和建議，為機電專業(yè)一體化課程改革的深入開展提供依據，促進機電專業(yè)一體化專業(yè)的建設。
二、調研對象與內容
企業(yè)調研主要范圍為廣州周邊地區(qū)相關企業(yè)，包括廣州造紙廠等15家具有代表性的機電一體化企業(yè)，如表1所示。調研對象是這些企業(yè)的機電一體化一線技術員工、班組長、人事部門等。
本次調研共發(fā)出五種表格：包括面向專業(yè)技術崗位一線員工的實踐專家調查表（56份），實踐專家訪談記錄表（37份），面向專業(yè)技術崗位班、組長的用人單位意見調查表（15份）；面向企業(yè)人事部門的用人單位意見調查表（15份），以及企業(yè)座談會議記錄表（8份）。調研要了解以下內容：
1、機電一體化行業(yè)企業(yè)發(fā)展現狀與技術發(fā)展情況；
2、機電一體化專業(yè)對應的職業(yè)崗位數及從業(yè)人員（包括機電一體化專業(yè)畢業(yè)生）的基本情況；
3、機電一體化專業(yè)對技能人才綜合職業(yè)能力要求；
4、機電一體化專業(yè)現有課程設置在工作崗位的重要程度；
5、機電一體化專業(yè)教學改革的重點與思路；
6、機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向及培養(yǎng)層次的定位。
三、調研分析
（一）行業(yè)企業(yè)發(fā)展現狀與技術發(fā)展趨勢
機電一體化技術是制造業(yè)實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，將向創(chuàng)新性、高效性、節(jié)能性、可靠性、智能化、模塊化、系統化等方面發(fā)展。它的發(fā)展和進步依賴并促進相關技術的發(fā)展，它是許多科學技術發(fā)展的結晶，是各種技術相互融合，是社會生產力發(fā)展到一定階段的必然要求和產物，機電一體化技術的發(fā)展前景也將越來越光明。
（二）技能人才需求狀況與崗位職責要求
1、技能人才需求狀況
對企業(yè)人才結構及來源調研顯示：相關企業(yè)機電一體化技術人才的學歷主要包括本科學歷、大專學歷、中職學歷等，他們絕大部分直接從中職、高職和大專院校等學生中招收，從社會招聘的人員和企業(yè)自行培養(yǎng)的人員較少，從事維護、維修、安裝、調試工作的平均年限是4-26年。從15家企業(yè)調查中獲悉，從企業(yè)現有機電一體化技術人員以及未來3年對機電一體化技術人才需求情況如表2所示。
機電一體化企業(yè)從事機電一體化相關工作的員工在機電一體化企業(yè)中約占76.8 %。機電一體化技術在企業(yè)中應用主要兩個方面：制造機電一體化產品和利用機電一體化設備進行生產。 前者主要需要完成機電一體化產品的裝配、安裝、 調試和售后服務等工作；后者主要包括機電一體化設備操作和設備的維護保養(yǎng)。不同企業(yè)對技能要求的類型和技能型人才的規(guī)格也有不同的要求。 機電一體化技能人才分布情況如圖1所示。
2、崗位職責素質、能力要求
通過走訪調查行業(yè)企業(yè)、回訪畢業(yè)生及召開專家研討會，共確定了4個典型工作崗位及相應的素質、能力要求，求如表3所示。
3、課程對從事機電一體化工作崗位的重要程度
針對現行技工院校機電一體化專業(yè)開設的課程，對從事機電一體化相關工作的員工進行問卷調查，調查內容是各門課程知識模塊對從事此工作崗位的重要程度（由不重要的0分到很重要的10分依次給分），取調查數據的平均分，得到表4。從各門課程知識模塊平均得分情況看，機械類和電氣類課程較為重要，如機械識圖、機械裝配、電工技術等課程；而文化基礎課和非專業(yè)課程較為不重要，如數學求解、英語閱讀、計算機編程等課程。當然，從調查數據可以看到，不同企業(yè)或同一企業(yè)不同崗位，各門課程對從事此工作崗位的重要程度有較大差異，例如：銷售人員崗位對應用寫作、計算機應用和英語閱讀等課程較為重要，而設備操作和裝配崗位認為這些課程不重要。
四、調研結論
（一）人才培養(yǎng)方向定位
通過分析機電一體化專業(yè)對應的行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展現狀與技術發(fā)展趨勢，分析行業(yè)、企業(yè)內生產類、維修類、技術支持類、服務類的相關技術崗位。結合近年來我校、我系多年的機電一體化專業(yè)辦學經驗，將機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位為：面向機電制造業(yè)、機電設備安裝及維修公司、使用自動化生產設備等的各行業(yè)、企業(yè)，從事機電設備的操作與維護、機電產品的裝配與調試、機電設備的維修與改造、生產現場工藝技術人員、生產一線管理人員、機電產品的銷售與技術服務等崗位，培養(yǎng)從事機電設備安裝、調試、維修、維護的復合型、技能型人才。
（二）人才培養(yǎng)層次定位
通過用人單位對機電一體化專業(yè)相對應的崗位人才層次分類以及緊缺崗位人員數量需求，了解各企業(yè)崗位工作職責和工作任務及所需專業(yè)資格證書等。本專業(yè)人才培養(yǎng)層次可定位為：機電一體化（機械）方向、機電一體化（電氣）方向、機電設備管理方向，各方向設置中、高級技工層次，通過一體化教學模式，以規(guī)范的操作與團隊協作完成設備的安裝、調試、維修、維護等任務，同時培養(yǎng)學生具備一定的系統設計能力、制定元器件加工工藝能力、簡單數控加工能力。人才培養(yǎng)方向與層次的定位如表5所示。
依托行企開展機電專業(yè)一體化課程改革，為我們今后機電專業(yè)一體化課程改革的深入開展提供依據。通過企業(yè)調研活動，我們體會到機電專業(yè)一體化課程改革還有許多細致繁雜的工作需要我們認真地完成。但只要我們根據自己的實際情況腳踏實地、一步一個腳印地組織實施，通過實踐、認識，再實踐、再認識的過程，不斷探索，認真總結，相信一定會完成機電專業(yè)一體化課程改革，形成具有自己特色的職業(yè)教育，為造就更多更好的適應本地區(qū)經濟發(fā)展的高素質人才服務。
參與文獻
1前言
為了促進機械專業(yè)的跨越式發(fā)展和國際化進程，進一步提升機械設計制造及其自動化專業(yè)的教學質量、社會聲譽和國際視野，促進本科畢業(yè)生的國際交流，為工程師執(zhí)業(yè)資格認證奠定基礎[1]，從2013年下半年開始，貴州大學機械工程學院機械制造及其自動化專業(yè)開始著手準備進行工程教育認證，于2014年順利通過該認證。在以“認證”為目標，不斷促進教學改革的過程中，全院教師始終堅持以能力為導向，重在加強學生的培養(yǎng)質量和利用學科知識分析解決工程實際問題的能力[2]；同時以學生為中心，以不斷優(yōu)化和改進的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，建立、建設優(yōu)質的課程體系和師資隊伍，配備必要的教研設備。在“迎接認證”、不斷改進的過程中發(fā)現一些專業(yè)課程存在的問題，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的工程性不強為代表，主要體現有教學內容缺乏實際工程拓展，課程教學方法有待拓寬，特別是工程實踐能力的培養(yǎng)還需要進一步加強。機電一體化系統設計作為機械電子工程方向一門重要的專業(yè)課，亟待相關教學改革，以適應工程教育認證的要求。
2現狀與問題基本現狀
機電一體化系統設計是機械制造及其自動化專業(yè)機械電子工程方向的一門重要的專業(yè)課程，目的是培養(yǎng)學生對機電一體化系統的應用和設計能力，掌握機械系統元部件設計和微機控制系統及其接口設計方法，培養(yǎng)機電結合的專門人才。本課程的基本任務是使學生掌握對機電一體化系統的分析應用和設計基本方法。該課程涉及的機械傳動部件、電機、微機接口技術和機電一體化設計思路等，可以說是對本專業(yè)前期所學專業(yè)課程進行融合、需要實踐深入消化和提高認識的一個重要環(huán)節(jié)。并且貴州大學機械工程學院不僅是機械電子工程方向開設本課程，機械制造和農業(yè)機械化專業(yè)方向也開設了本課程，學生普遍反映教學枯燥，工程實踐性不強，部分知識無法理解。為了使機電一體化系統設計課程與“工程教育認證”要求相適應，更好地幫助學生掌握本門課程知識內容和加強工程實踐能力培養(yǎng)，達到學以致用的目的，需要對機電一體化系統設計課程的教學內容和方法進行改革研究。主要存在的問題貴州大學機械工程學院于21世紀初開始在機械電子工程專業(yè)方向的本科班開設機電一體化系統設計，隨著十多年教學經驗的積累，已形成一套較為完善的教學方案和體系。但是隨著技術的不斷革新，社會和工作崗位對學生要求的不斷提升，越發(fā)覺得本課程的傳統教學中存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。1）教學內容陳舊，過于側重機械結構的講解。通過工程教育認證評估，充分和企業(yè)溝通后，發(fā)現一些課程所教授的內容和技術已經在當下機電產品中被新技術所取代。另外，由于在教授本課程前有單片機原理、接口技術和機械控制工程等課程，在機電一體化系統設計的教學中都會以典型機電系統的傳動結構為主，使“機”和“電”在教學過程中不能充分結合。2）實驗教學設施不足，實驗內容受到限制。本專業(yè)擁有的機電一體化教學設備較少，有的僅僅停留在十字工作臺、單片機和傳感器方面，對于機電系統的穩(wěn)定性和優(yōu)化部分的實驗暫時空缺，這不利于學生提高感官認識。3）教學方法單一，缺乏與工程實際的聯系。現有教學基本上是以課堂教學為主，輔以少量實驗，大多采用講授法通過多媒體教學平臺進行授課，而且大多是紙上談兵，課程教學與實驗教學同工程實踐聯系甚少，與“工程教育認證”的要求存在差距。4）學生反映學習難度大，應用能力不強。在教學過程中，一些學生反映部分知識點難以理解，不清楚這些知識能“干什么”，能解決什么問題。另外，從考試反饋來看，學生對綜合應用機電技術的能力還有待提高，特別是不能將一些來自工程實際的問題和書本知識結合起來分析。
3教學改革教學內容的改革
1）樹立“機電結合”的系統教學思路。機電一體化的目的是提高產品或系統的附加價值，實現多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產品結構向輕、薄、短、小化方向發(fā)展。因此，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應該從系統設計方案開始到各元部件選擇到系統最終成形的全過程，都要貫徹系統設計的思想[3]。機電一體化系統設計課程的教學也是如此。在課程講述過程中，如果只是根據教材的章節(jié)順序進行講解，會在學生腦海中形成一個個的知識孤島。因此需要將整個課程用幾個典型案例把所有章節(jié)貫穿起來，做到前后呼應。如在教學“機械結構”中的“機架和支撐穩(wěn)定性”時，可以和“元部件特性分析”中的“靜、動態(tài)特性分析”結合起來，在講機械結構時就引入控制工程中的一些知識點。另外，教材的最后一章有很多案例，可以根據這些案例的特點，將其穿前面的章節(jié)講解，在講授每一部分內容時都結合案例，并將系統設計方法融于其中，不僅利于學生對知識的掌握，還可以舉一反三、加深理解。2）選擇性地介紹章節(jié)重點。要有選擇性地介紹機電一體化各組成部分。對于機械系統部件，要重點講解傳動原理和典型結構，一些特殊的部件可以留給學生自學。對于執(zhí)行元件和控制器由于在先修課程中有所學習，因此對其基礎知識不做詳細介紹，重點內容放在典型元件特性及其驅動和接口部分。這樣既可以避免使學員因重復學習而失去興趣，又可以有更多的時間放在牢固樹立系統的觀點，深入理解組成機電一體化系統的各構成要素之間的關系。3）以“看得見、摸得著”的機電產品為突破口。要更多地從教學團隊科研真題和本地企業(yè)合作項目尋找典型案例，讓更多的案例“看得見，摸得著”。一方面可以帶領學生參觀企業(yè)，另一方面要鼓勵一些教師展示機電一體化方面的科研樣機，讓學生可以直接參與教師科研課題。同時要及時更新案例，給學生展示最新的技術和產品，了解機電一體化產品的前沿；還要充分給予成績較好者學習空間，特別是對于一些比較復雜或精度要求高的運動定位控制和智能控制,可以讓學生結合學過的自動控制理論知識設計運動控制算法，為研究生階段的學習做準備。教學方法的改革教學方法是教學過程的核心，教師的教學方法一定程度上決定了教學質量和學生對知識的吸收情況。傳統的教學方法是教師根據課程教學大綱的要求，在課堂上為學生講解教學大綱上規(guī)定的教學內容，按部就班地向學生灌輸知識，學生完全處于被動學習狀態(tài)，教學效果大打折扣。為了有效提高學生積極性和學習主動性，可以將課堂講授、討論、開放性實驗和實地參觀結合起來，激發(fā)學生的學習興趣、學習主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。例如：在介紹“滾珠絲杠”和“導軌副”時可以將實物拿到課堂上，先拋出問題并讓學生進行拆裝，再讓學生分組討論結構特點和問題，最后有針對性地講解難點和強調重點內容；“單片機與接口技術”的講授可以開設開放性實驗，提供單片機平臺，讓學生自行設計開發(fā)單片機控制系統，并要求演示；在講解“機電一體化系統的元、部件的特性分析”時可以開展上機實驗，結合MATLAB軟件仿真模塊，讓學生產生直觀認識。課程實驗的開設“工程教育認證”的核心就是要確保畢業(yè)生達到全球行業(yè)認可的機械工程從業(yè)人員基本要求。因此，為了讓學生更好地掌握機電一體化系統設計相關基礎理論和提高學生的創(chuàng)新意識與工程實踐能力，提升畢業(yè)生的機械行業(yè)從業(yè)能力，需加強本課程的課程實驗建設。首先，要整合現有校內實驗資源。本課程綜合性強，很多實驗需要和其他課程實驗結合起來，如與機械傳動、微機原理和控制工程等課程。其次，要積極構建新實驗平臺。特別是機電一體化典型系統的實驗平臺方面，亟待購置新設備，開發(fā)新實驗。最后，可以整合校外合作單位實驗資源，開設一些與工程實踐緊密結合的課程實驗和基于仿真軟件的系統穩(wěn)定性分析實驗?？己朔绞降母母锉菊n程各章節(jié)具有一定獨立性，涉及機械和電子技術各個方面。針對此特點，考核方法應該重在應用與綜合，不應以識記為主，所以考試形式由原來閉卷改為開卷。這樣可以減輕學生考試壓力，把學習的重點放在知識的應用和解決實際問題的能力訓練上?？己丝梢圆捎迷嚲恚ㄩ_卷）、實驗、報告或者作品（機電一體化系統）等多種形式，加大實驗環(huán)節(jié)和平時表現的成績占比，解決了實際問題或提出了創(chuàng)新方法就可以獲得高分。
4結束語
隨著科技的發(fā)展，機電一體化系統設計課程所涉及的知識和技術發(fā)展尤為迅猛，而且所涉及的知識面非常廣，因此要滿足工程教育的認證要求，就必須從教學內容、教學方式、教學方法等方面都進行改革創(chuàng)新。在教學內容上強調以系統設計方法為主線，在教學方式中重視培養(yǎng)學生的學習興趣，努力拓展課程實驗，不拘泥于考核形式。這些變革將會更進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地提高學生解決實際問題的能力，達到工程教育認證的要求。
作者:曹陽 楊桃月 張大斌 蔡家斌 楊綠 單位:貴州大學機械工程學院
參考文獻
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.025
Abstract Combining the vocational education ideas and the development of mechatronics student skills， the author conduct research talent demand situation for the social market and enterprises. Through the analysis of the research results mechatronics students and personnel needs of the enterprise requirements situation of the students of professional competence were obtained at present， while providing strong evidence for the subsequent professional training.
Key words vocational education； mechatronics； talent demand
機電一體化技術知識面寬，應用廣泛，學生畢業(yè)后能夠從事的工作領域廣，為了及時了解區(qū)域經濟的發(fā)展，掌握機電一體化技術專業(yè)人才的崗位群、工作任務和企業(yè)需求情況，把握本專業(yè)的發(fā)展方向，確定人才培養(yǎng)目標，找準人才培養(yǎng)的定位，合理制定人才培養(yǎng)方案和課程內容，真正體現就業(yè)導向、能力本位的辦學方針，特對揚州及周邊地區(qū)的人才需求進行調研分析。
1 專業(yè)設置的區(qū)域與行業(yè)背景
目前揚州正提高先進制造業(yè)的競爭力、發(fā)展以汽車、食品機械、智能交通、化工機械、傳動關鍵零部件等專業(yè)和成套設備為重點的裝備型制造業(yè)。制造業(yè)的不斷發(fā)展推動了機電一體化技術的前進步伐并且使得機電一體化產品在市場上不斷更新，因此與機電一體化相關的教育業(yè)和服務業(yè)也在不斷改革和發(fā)展。機械、汽車、化工、船舶、新能源新光源等五大千億產業(yè)產值增幅全年均保持11%以上。上海大眾就是一個典型事例：新增10萬輛車、尤妮佳二期、江淮10萬輛皮卡等一批重大項目開工、投產。清華揚州智能裝備科技園、東大科技園、揚大科技園開園運行，促進機電行業(yè)深度發(fā)展。
2015年，揚州全年實現地區(qū)生產總值3625億元，增長11%。公共財政預算收入295.19億元，增長13.9%，增幅列全省第二；其中稅收收入242.22億元，增長13.9%。城鎮(zhèn)常住居民人均可支配收入30380元，增長10%；農村常住居民人均可支配收入15255元，增長11%。產業(yè)層次提高效果非常之明顯，高新技術產業(yè)產值占規(guī)模以上工業(yè)產值的比重達到40%以上；產業(yè)結構明顯調整優(yōu)化，而且建立健全有區(qū)域特色的機電類的自主創(chuàng)新體系，增加科技、人力、知識等重要環(huán)節(jié)的投入，成立以服務中小企業(yè)為宗旨、市場為導向、應用技術研發(fā)為重點的揚州產業(yè)技術研究院?！翱平毯献餍隆庇媱澤钊胪七M，簽訂校企產學研合作協議496項，新引進高校院所或知名企業(yè)研發(fā)中心、創(chuàng)新中心54家。
機電一體化技術水平的提高，對推動“長三角”及揚州地區(qū)經濟繁榮，對五大千億產業(yè)做大做強，對向高端發(fā)展、向研發(fā)設計和銷售服務兩端延伸、提高產業(yè)核心競爭力等方面具有十分重要的意義，機電一體化技術人才的質量和數量更是揚州區(qū)域經濟建設、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要保證。行業(yè)和區(qū)域的經濟發(fā)展為機電一體化技術專業(yè)建設和發(fā)展提供了良好的契機。
2 人才需求分析
通過對上海大眾儀征分公司、南京汽車集團有限公司、揚農集團、牧羊集團、江蘇金方圓數控機床有限公司等揚州及周邊城市的30家企業(yè)的調研，發(fā)現隨著石油化工、汽車、現代裝備制造業(yè)三大主導產業(yè)規(guī)模的不斷擴大，企業(yè)設備先進，自動化程度不斷提高，新型機電設備、自動化生產流水線占據企業(yè)設備的絕大部分，傳統機電設備只占很小的比例；進口設備比例大，國產設備比例小；高端技能型的機電一體化技術專門人才的需求在不斷擴大。機械技術與電氣技術已經變的密不可分，從而機電行業(yè)對人才的市場需求量也發(fā)生了很大的變化，許多企業(yè)一方面為了提高生產的高效性從而精簡缺乏專業(yè)技能的員工，然而在另一方面又非常需要大量的專業(yè)的技術型員工?？傮w上看來，從事機電行業(yè)的人員數量非但沒有明顯的上升，反而在一定的時間段內呈現出了下降的趨勢。與之相對應的情況就變成了，機電行業(yè)對從業(yè)人員的技能要求更高了，從以前單純的“懂機”或“懂電”，向既“懂機”又“懂電”的方向發(fā)展。因此，與工業(yè)發(fā)展速度不相適應的高素質的技能型人才在市場上極為短缺，主要表現為以下幾方面：
（1）機電一體化技術在制造行業(yè)生產及管理中的應用現狀。隨著企業(yè)技術和設備的不斷引進、嫁接以及改造的完成，機電一體化技術十分廣泛地應用在現代生產過程中，成為現代設備制造和生產過程控制中不可缺少的部分。機電一體化技術在制造業(yè)的應用從簡單的數控機床、柔性制造系統（FMS）、機械加工中心以及機械手發(fā)展到現在的智能機器人、無人生產車間和將設計、制造、銷售、管理集于一體的計算機集成制造系統（CIMS）。機電一體化的產品涉及工業(yè)生產、科學研究、人民生活、醫(yī)療衛(wèi)生等各個領域，如集成電路自動生產線、激光切割設備、印刷設備、家用電器、汽車電子化、微型機械、飛機、雷達、醫(yī)學儀器、環(huán)境監(jiān)測等。
（2）企業(yè)對機電專業(yè)人才需求狀況。對揚州及周邊地區(qū)的一些企業(yè)的用人情況作了調研，從收集的數據分析來看，受調研的企業(yè)只是全市機電類企業(yè)的一小部分，但有的企業(yè)在規(guī)模、技術力量、產品類型和質量、人才構成等一些基本狀況具有一定的代表性。從數據的分析中可以發(fā)現，數控機床操作仍占較多的份額，而一些機加工的市場需求仍在加大，尤其是對熟練機加工人員需求很迫切。自動化生產線的維護人員的需求也逐漸出現了上升傾向。另外，對懂得機電知識并且能從事機電產品營銷的人員也有大量的需求。生產線的操作工的需求卻在下降，大大小于前兩年。企業(yè)對產品質量更高的追求，使得越來越多的企業(yè)更專注于員工的質量，很多機電企業(yè)用人時，不僅全面考察其專業(yè)教育的背景，而且更關注人的社交能力和非智力素質，善于與別人交流，明確正確的價值觀，樹立敬業(yè)精神，培養(yǎng)吃苦精神，有紀律性，有責任心，并且擁有良好的工作態(tài)度。
（3）高職層次機電人才需求量。在傳統行業(yè)中，高新技術行業(yè)已經逐漸占據了主導地位，傳統產業(yè)的革命漸漸開始，然而機電一體化技術確是在傳統產業(yè)革命中產生的一種新的科學新興領域。目前應用機電一體化技術的產品具有強大先進的功能，在精度、速度、動力的優(yōu)勢下，并提高了自動化程度，具有柔性化、智能化、信息化等特點，同時向先進的控制管理過渡，如自適應控制、自組織、資管理等模式，最終向智能化發(fā)展。當今，數控編程及操作人員有著大量的市場前景，所以近幾年來，高職院校的機電專業(yè)畢業(yè)生在市場上更是供不應求，就業(yè)前景可謂是一片光明。在未來的幾年甚至十幾年內，國內企業(yè)對機電一體化人員的需求量是有增無減。目前省內高等技術工人嚴重緊缺，而且中年人較多，制造業(yè)工人中具備高等技術資格的人員不多。這都是我們的優(yōu)勢所在。
調查顯示，針對目前在職的機電技術人才的現狀，大部分單位對此的滿意度很低，主要體現在兩個方面：一方面是部分專業(yè)人才具有較高的學歷層次，理論知識扎實，但是動手能力和工作實際能力較弱，在工作后通常需要職業(yè)培訓；另一個方面是有經驗的老技術人員的發(fā)展滯后于現代技術的革新，在新技術面前無所適從。絕大部分的企業(yè)表示對技能型機電人才的渴望。同時，在江蘇省機電一體化維修行業(yè)的從業(yè)人員，具有高級技術水平的技術人員的所占比重很低，因此廠家不得花重金邀請國內外機電專業(yè)人員來服務，但是還不能滿足現代化工業(yè)生產的需求本地區(qū)人才市場的這種巨大需求，為機電一體化技術專業(yè)的設置提供了重要依據，為專業(yè)的發(fā)展注入強大動力，為畢業(yè)生的就業(yè)提供了廣闊的空間。
3 對人才培養(yǎng)方案的建議
（1）對人才培養(yǎng)目標的建議。調查結果顯示，企業(yè)看重的不僅是學生對本專業(yè)知識技能的掌握程度，更加看重的是工作、學習態(tài)度還有團隊精神和溝通能力，因此對于機電專業(yè)人才培養(yǎng)的建議是：課程的理論知識不要太深，但應具有一定的高度和寬度，加強培養(yǎng)學生的動手能力。
（2）對課程設置的建議。在整個教學課程體系中，以專業(yè)技能為主要教學目標，每個目標徹底改變原有的教育教學體系。以教學目標為中心，配備多個技能模塊。專業(yè)課程種類與課時的合理搭配。就本專業(yè)而言，由于學生主要從事的是機電設備的安裝、維護與維修等方面，所以在技能訓練的課程應有一定的高度和寬度，而在必備技能方面需要達到應有的職業(yè)資格等級工的基本要求。
（3）對專業(yè)實驗實訓設施配置的建議。為了達到專業(yè)理論知識和實踐教學在時間、場所、教師上的統一，充分利用已建國家級電氣自動化實訓基地和電氣工程實訓中心，最高限度地建設與生產實際條件相吻合的實習環(huán)境，對機電專業(yè)特別加強液壓與氣動、電氣設備維修、PLC、機電一體化設備調試、鉗工工場、機械拆裝實訓室等校內實習基地建設，并在校外加強機電類實習基地建設。
4 結論
在未來發(fā)展和發(fā)揚有特色的機電專業(yè)是重中之重，這就需要我們要做好十分充分的社會調查，并結合現代化科技的發(fā)展對專業(yè)人才的需求，找到適合學生的專業(yè)發(fā)展的定位目標，全方面提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。
基金項目：中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設項目（蘇教財[2012]177號）；江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃（201513 754005Y，201513754004Y）
參考文獻
[1] 鄭峰.機電一體化技術專業(yè)人才需求調查與分析[J].科技信息，2011（21）.
[2] 王敏.高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].價值工程，2013.32（11）：251-252.
前言
建筑施工機電一體化技術就是由機械、計算機、信息處理和自動控制技術綜合利用各種技術的產品，也是高科技中微電子技術向傳統建筑施工機械工程滲透而形成的融合機械工程、電氣工程、計算機技術、信息技術等為一體的新興綜合技術。建筑機電一體化技術順應了高科技發(fā)展的規(guī)律，顯示了高科技領域在建筑施工機電一體化中強大的生命力。由于建筑施工生產需要將數以百萬噸的建筑材料在平地上建筑高樓大廈。，通過建筑動力機械將建筑材料運送到指定位置上，需要利用大量的建筑施工機電設備聯合工作才能完成這一目的，而建筑施工機電一體化的建筑施工機電產品則是實現高產量、高效率的最佳選擇。建筑施工機電一體化是將傳統的機械設備與高科技的電子技術融為一體，使建筑施工機電在物流、能流、信息流融為一體，成為適應建筑生產的最佳工具。
1 建筑施工與機電一體化的應用
建筑業(yè)在我國四化建設中有舉足輕重的地位，目前從業(yè)人員以干萬計，但絕大多數的施工作業(yè)仍以手工為主，至多不過是再配上一些原始的機械設備，因此，效率低下，施工危險，環(huán)境惡劣，質量難以提高等問題，長期困擾和制約著建筑業(yè)的發(fā)展。本文作者在參與主持“高技術在建筑施工領域中的應用與發(fā)展”的軟課題調研中，占有國內外大量的資料和信息，在此基礎上，從我國國情出發(fā)，探討了我國建筑業(yè)高技術發(fā)展的方向，可供有關方面參考。關于機電一體化，在“高技術在建筑施工領域的應用與發(fā)展”課題調研中曾提出過，它與電r討一算機在施工管理中的應用、建筑機器人、自動測量和檢測技術以及施工自動化等均應視為建筑施工領域的高技術。但在這當中，機電一體化是核心，它代表了施工機械的主要發(fā)展方向，而施工機械的機電一體化、機器人化同其他高技術的綜合應用又開辟了建筑施工高度機械化、自動化的發(fā)展前景。
2 建筑施工的機電一體化是發(fā)展方向
根據1992年4月在德國慕尼黑舉辦的第23屆國際建筑機械和建材機械博覽會的分析得出，目前建筑機械領域的技術進步不是表現在具有革命性的發(fā)明創(chuàng)造上，而是表現在進一步演變與發(fā)展之中。
2.1 建筑施工的機電一體化機械的發(fā)展趨勢：
2.1.1 建筑機械微電子技術與機電一體化。
微電子技術是在傳統的電子技術基礎上發(fā)展起來的滲透性最強、影響面最廣的高技術。微電子技術，討一算機技術與施工機械相結合促進了施工機械自動化、機器人化的發(fā)展。
2.1.2 建筑機械的自動化與建筑機器人的實用。
目前已出現采用程序控制起重臂運動的液壓挖掘機;系統控制混凝土布料桿的自動化混凝上輸送泵;用于噴涂各種涂料的移動式多關節(jié)機械手;在施工現場進行混凝上地面磨光、建筑物立面檢修，以及鋼結構防火涂料噴涂等作業(yè)的建筑機器人等。
2.1.3 節(jié)約能源和環(huán)境保護，實現人類與自然的和諧。
從高技術在建筑施工領域的應用和發(fā)展的角度來看，施工機械的機電一體化是一個核心問題。雖然自80年代以來國內相繼研制開發(fā)出多種機電一體化的建筑機械產品，但從整體看，建筑施工機械的技術進步仍然表現在從手工操作到采用機械，經半機械化到機械化的發(fā)展演變過程;而從世界范圍看則表現為建筑機械向機電一體化、自動化發(fā)展并以此為基礎，進一步向施工自動化方向發(fā)展的趨勢。這樣做可以節(jié)約資源，保護環(huán)境，實現人類與自然的和諧。
3 建筑機械機電一體化設備的分類
施工機械機電一體化、自動化的發(fā)展可以分為四代：第一代是為了解決石油危機的節(jié)能年代;第二代是了解決易于人工操縱的電子控制年代;第三代是為進行某種固定作業(yè)的半自動化操作的年代;第四代試圖進行全自動化操縱的年代。目前先進的工業(yè)國生產的施工機械基本上屬于第三代。
3.1 建筑機械機電一體化設備分類：
3.1.1 機電一體化監(jiān)控設備通過微電子技術控制機械自身或外界情況，把機械的狀態(tài)量顯示在電子盤或數字盤上，必要時能發(fā)出聲音或使機械停止。這種監(jiān)控裝置廣泛應用于推土機、挖掘機、裝載機上。起重機上裝的力矩限制器也是起監(jiān)控作用的。更為先進的有能夠測量本身位置的施工機械，以及能夠測定工作對象的狀態(tài)，并把它作為圖象信息傳遞的各種機器人施工機械得到廣泛的應用。
3.1.2 機電一體化遙控設備 在工作環(huán)境惡劣，尤其是存在危險時(如強烈噪聲、劇振、高溫、水下、地下、有滾石危險等情況)操作者都可以通過遙控器在遠距離操縱機械。
3.1.3 機電一體化半自動設備不同的施工機械，其實行自動化的部分也不相同。有的是壓力、速度、流量等控制的自動化;有的是作業(yè)裝置的自動化;有的是行走機構的自動化。為使操縱技術易于掌握，往往需要對操縱技術要求高的部分實現自動化。
3.1.4 機電一體化全自動設備即操作者不用駕駛機械，只需操縱起動開關施工機械即能根據所給定的施工要求自己判斷和自行作業(yè)。但到目前為止世界上還沒有完全不用人的施工機械。
3.2 建筑機械機電一體化的發(fā)展情況。
3.2.1 機電一體化的土方機械 目前國外液壓挖掘機已基本實現自控，應用了電子控制的負荷傳感系統。它不僅能夠對發(fā)動機和油泵進行電子控制，而且整個機械的動力系統也全部由電子控制。推土機裝有“作業(yè)方式自動選擇系統”，如履帶板滑動控制系統，能不斷檢測滑動率、發(fā)動機輸出功率和牽引力，當滑動率超過一定值時.可自動改變推上機牽引特性，保持最佳牽引力。翻斗車繼應用電子控制傳動機構，微電子監(jiān)視系統之后，于80年代中期又出現了機電一體化的發(fā)動機系統和懸架系統(根據感覺行走狀態(tài)改變緩沖系統，提高操縱的舒適性)。目前國外已出現無人駕駛翻斗汽車。
3.2.2 機電一體化的起重機械 經濟發(fā)達國家正致力于智能型起重機的研究開發(fā)。智能型起重機裝有微電腦，紅外線和超聲波傳感器，能探測施工現場是否有人及其他障礙物。移動式起重機，采用電子控制式全自動傳動裝置，變速操作自動化，自動檢測外伸液壓支腿的伸出寬度，防止傾倒?，F代的各類起重機均裝有電子力矩限制器，當吊重與.吊臂的合成力矩達到額定值的90%時，會及時發(fā)出警報;達到100%時，發(fā)出強警報，同時自動停止工作。在大型工地上同時使用多臺塔吊施工時，為防止吊臂相互碰撞，每臺塔吊均裝有防碰裝置，操作者通過電視監(jiān)視器可看到與相鄰塔吊的三維圖像，遇有碰撞危險時能立即發(fā)出警報井自動減速和停止。
4 結束語
改革開放以來，隨著高科技的發(fā)展，微電子技術、計算機技術、軟件技術、傳感器技術和自動化技術的飛快發(fā)展，信息流成為機電一體化的主要特色。建筑機械機電一體化的產品實現了自動化、數字化、智能化，在性能和功能方面均實現了質的飛躍。因此，建筑機械機電一體化技術是建筑業(yè)信息化的重要高新技術，是礦山綜合自動化的基礎。機電一體化技術在建筑采、掘、運裝備的應用和推廣方面極大地提升了我國建筑生產的綜合實力，為實現高效、安全、潔凈、結構優(yōu)化的建筑工業(yè)生產打下了扎實的基礎。
1 關于機電一體化教學不足的分析
經過多年的不斷積累和改進，我國機電一體化教學模式、手段等方面均有了明顯改善，但是依然存在很多不足之處，具體表現如下：
首先，機電一體化教學在教學內容選擇方面，比較重視傳統機械維修部分的講授，對現代電子電氣方面的知識涉及較少。比如在生產過程中的單片機種類繁多，但是在實際授課過程中則以51系列的單片機為主，限制了學生接觸外界的視野，特別是近些年來隨著傳感器與網絡技術的出現，工業(yè)用的機電設備出現更新換代的速度大大提高，這就需要學生盡可能掌握傳感器、自動控制等方面的專業(yè)知識，才能在實際工作中勝任機電設備的維修、保養(yǎng)等基礎工作。
其次，在傳統機電專業(yè)一體化教學中，教師往往把傳授理論知識做為教學的重點和評估標準。這樣的安排具有其存在的合理性，有利于學生對理論知識掌握系統化，也為學生以后從事開發(fā)產品設計奠定基礎。但是，從學生就業(yè)的角度來看，大部分學生畢業(yè)之后往往是在生產的第一線，從事機械設備的安置、操作并對其維護等工作，這要求學生的實操能力過關。令人遺憾的是，大部分機電一體化教學都與社會實際需求是脫節(jié)的。因此，為了培養(yǎng)綜合素質高、社會適用的機電人才，需要對機電一體化專業(yè)的教學進行適當的改革和創(chuàng)新。
除此以外，機電一體化教學的教學方法和能力培養(yǎng)也存在很大改進空間，與其它課程相比，機電教學本身對學生空間想象、邏輯思維等能力都要求較高，更需要新的教學手段和方法來優(yōu)化課堂教學，但是很多學校還沒有實現專業(yè)化的教學平臺的全覆蓋，對以信息化為代表的新型教學輔助手段應用較少。同時，學生對一些學科交叉知識的整理能力不夠，這也導致了學生本應具備的綜合能力和機電工程素質變得異常薄弱。
2 機電一體化教學改革與創(chuàng)新初探
2.1 合理設置教學內容
2.1.1 引導學生正確認識機電一體化的意義
機電一體化技術是對電氣技術、機械技術、計算機技術、微電子技術以及信息技術的有機融合。它是一個自動化的生產過程，從業(yè)者通過對計算機的運用，研發(fā)出電氣、液壓和光電器件產品。因此學生需要綜合掌握多門技術，達到融會貫通的程度。在教學過程中，教師要科學合理設置教學內容，根據學校專業(yè)實際特點展開教學，不能偏重于某一個方向，導致學生的機電一體化技術掌握不全面，對學生未來的就業(yè)產生影響。
2.1.2 對不同的教學內容運用不一樣的評估標準
對于基本理論知識而言，它讓學生解了基本概念，培養(yǎng)了學生的基本素質，為以后的專業(yè)知識學習奠定良好的根基。對于這部分知識在教學過程中以“必需、夠用”的標準來授課。因為機電一體化技術是多門技術的綜合，知識面寬，學習內容多，教學課程有限，因此應加強核心專業(yè)知識的學習，重點強調核心課程。教學質量評估也是以核心課程做為重點的考核內容。
2.1.3 注重提高學生的綜合素質
學生在技術知識掌握的同時，畢業(yè)后從事某個工作崗位，接人待物、為人處事的能力和素質也要加強。在學習過程中，教師要指導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑立良好的職業(yè)態(tài)度，加強創(chuàng)新能力、團隊協作能力、交流溝通能力的培養(yǎng)。
2.2 應用形式多樣的教學方法
2.2.1 借助多媒體進行教學
機電一體化專業(yè)課程的電線圖、機械設備圖形比較多，借助于多媒體的教學手段，運用PPT制作課件，集圖形、動畫、聲音于一體，形象生動，有利于教師直觀地表達課程內容，特別是對抽象的知識進行仿真教學，能夠有助于學生對知識的深度理解。
2.2.2 注重理論與實際生活的結合
機電一體化技術是一門操作性強的專業(yè)，因此在教學中，教師要注重實踐的培養(yǎng)，善于把實際生活的案例與課本的理論知識相結合，密切聯系生活，啟發(fā)學生思考，提高學習主觀能力性，有助于學生對所學課程的掌握。比如，教師在講解直流電機工作原理的教學過程中，可以以用高速磁懸浮列車的實際案例進行講述。
2.2.3 與時俱進，分享技術動態(tài)和就業(yè)資訊
科學技術的發(fā)展是不斷進步，日新月異的，為了能夠了解行業(yè)的最新消息，教師應該與時俱進，主動去了解行業(yè)的最新技術動態(tài)，并將它與學生分享。比如，電氣自動化技術網、北極星電力網、工控人家園等網站里面有很多關于電氣技術、機械技術等專業(yè)的知識，教師可以從中了解最新動態(tài)，并鼓勵學生在課余時間登陸相關的論壇來加強學習。此外，教師可以從一些企業(yè)家、已參與社會工作的學生獲取到就業(yè)資訊，分享給學生，讓學生了解崗位的需求及需要掌握的技能，了解自己的不足，讓學生在以后的教學中加強學習，同時讓學生體會到就業(yè)的緊迫感。
2.3 培養(yǎng)和鍛煉技能，注重生活教學
2.3.1 舉辦競賽提高學生技能和水平
教育的目的是為了應用。為了提高學生的實踐能力，教師可以舉辦一些技能競賽。教師可以在班級里通過抽簽把學生分成若干小組，再根據班級里學生的水平，從設備組裝、電路的連接、氣路連接、編寫控制程序等諸多方面出問題。學生把所學的知識運用到教師的問題中來，通過不斷地討論、探索、調試，最終完成教師的要求。教師對學生完成的作品進行評分，對優(yōu)秀的作品有適當的獎勵，并可以推薦到院級、省級比賽。通過組織競賽，可以在實踐中檢驗學生的學習水平，運用知識的靈活程度，提高學生的實際操作能力。同樣地，比賽的結果也可以對教學水平有所檢驗，讓教師了解學生的學習還存在欠缺的地方，對不斷改善教學質量有促進作用。
2.3.2 鼓勵學生參與企業(yè)的實習
作者簡介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農業(yè)職業(yè)技術學院機電系機電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0060-02
高等職業(yè)院校以服務社會為宗旨，以嶄新的辦學理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著科學技術的發(fā)展，機電一體化已從原來以機械制造為主的領域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領域。機械和電子兩大學科的內容本身已經十分廣泛，本科院校學生掌握機電一體化知識已經很難，讓一個高職學生在短短的三年時間里既掌握“機”又掌握“電”是不現實的。[2]高等職業(yè)院校開設機電一體化技術專業(yè)應明確專業(yè)培養(yǎng)目標，構建以就業(yè)為導向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現教學內容過多、過雜、過深、專業(yè)技能不突出的現象，[3]又要防止不恰當地降低理論課的學習要求，培養(yǎng)出的學生缺乏遷移能力和應變能力，將來無法勝任工作，影響升職和發(fā)展。
一、合理定位，明確人才培養(yǎng)目標
高職院校的人才培養(yǎng)方案應適應市場需求，瞄準經濟與產業(yè)結構調整的走向，以就業(yè)為導向，制訂“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，關注學生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案，實現“寬基礎、強技能、高素質”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。以“夠用、實用、適用、先進”為原則，既重視培養(yǎng)學生的就業(yè)適應能力，注重實現零距離上崗就業(yè)，同時也關注培養(yǎng)學生畢業(yè)后的轉崗能力、職業(yè)遷移能力、競爭能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。
當前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過渡的階段，企業(yè)技術升級加快，集中表現為以信息化帶動工業(yè)化，制造業(yè)的技術含量持續(xù)增加。[4]通過人才市場調查發(fā)現，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機電一體化產品的制造企業(yè)，更多的是使用機電一體化設備的廣泛的行業(yè)領域。機電一體化專業(yè)人才主要從事的崗位為：機電一體化設備操作、安裝調試、維護維修、升級改造和技術管理等。其中機電一體化設備操作崗位對從業(yè)人員的知識、技能要求相對較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位；機電一體化設備安裝調試崗位、維護維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對學歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機電一體化設備升級改造和技術管理崗位則不僅有學歷要求，還有工作經驗的要求。這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識素養(yǎng)，并經過操作崗位、安裝調試、維護維修崗位鍛煉過的高技能型人才。
多年來的專業(yè)調研表明：計算機、網絡等高新技術已滲透到傳統的機電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著變化，具有“智能化”的特征是機電—體化與機械電氣化在功能上的本質差別。我院機電一體化技術專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將機電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術作為職業(yè)技術課程的核心，構建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計算機技術和先進的智能控制技術在機電產品中的應用，培養(yǎng)學生在掌握“夠用、適用”的機、電知識與能力的基礎上重點掌握機電一體化“融合”技術，從而克服原來的機電一體化專業(yè)“機”不如機制專業(yè)、“電”不如自動化專業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養(yǎng)學生既要具有實踐動手能力，更要具備隨產業(yè)升級的崗位遷移能力。
二、構建基于工作過程的課程體系
按照“企業(yè)調研—職業(yè)能力分析—工作任務—行動領域—學習領域—學習情境”的步驟構建基于工作過程為導向的課程體系。
1.進行專業(yè)調研，明確職業(yè)工作崗位
深入南通及長三角地區(qū)各行業(yè)中涉及機電產品、自動化設備與生產線的制造、使用的企業(yè)調研，由企業(yè)專家提供有關本專業(yè)的工作崗位及實際工作任務。全面打造機電設備運行維護、機電產品檢測、裝配、調試能力以及故障診斷及維修技能等專業(yè)核心能力，使其符合培養(yǎng)高技能應用性人才的需求。
2.整合典型工作任務，歸納行動領域
對企業(yè)調研所獲取崗位的工作任務進行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務及做好這些任務必須具備的能力。機電一體化專業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機電一體化設備的構造和信息流程，會定期進行檢查、拆裝和、保養(yǎng)；對設備常見故障有判斷力、預見性，了解適當的處理、防范措施；會根據工藝要求調整傳感器和執(zhí)行機構等器件的安裝位置和運行參數；能看懂和調試PLC控制程序、設置變頻器參數等等。
3.基于實踐能力培養(yǎng)，構建學習領域
以上的工作能力都要求學生具備讀圖、識圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據認知及職業(yè)成長規(guī)律，結合高職學生的學習習慣及相關教育方法論對行動領域進行整合，圍繞學習目標確定教學內容，本著注重基礎、強化共性的原則，整合知識點。確定了五門專業(yè)核心課程：機械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號處理、電氣控制與PLC應用技術、交流伺服與變頻器技術和自動生成線的安裝調試及維護。
4.由淺入深排序，設計學習情境
根據職業(yè)特征分解學習領域，以項目、任務、案例、設備、現象、產品等為載體，進行學習情境設計。工作項目的選擇由易到難，將學習內容按由簡單到復雜、由局部整體系統、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進地安排教學進程，將知識的學習和企業(yè)實際工作過程有機結合，通過實際案例的分析加深學生對知識的理解和技能的提升，實現教師的傳授由多到少、學生自主學習程度由低到高遞進。
5.加強校企合作，深化課程改革
廣泛聽取行業(yè)企業(yè)意見，與企業(yè)技術專家一起共同研究課程描述、學習情境劃分、學習項目（任務）的劃分、推薦考核方式等內容，經教學實踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標準。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的課程開發(fā)六步法進行課程教學設計和項目化教材編寫。教材內容與課程結合緊密，以實際工作任務和新方法、新內容、新規(guī)范、新標準等作為編寫內容，校企合作共同開發(fā)、對接國家職業(yè)標準、符合職業(yè)崗位要求。
三、建設“教、學、做”一體化的校內外實訓基地
“巧婦難為無米之炊”，實訓是促使學生掌握職業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生真正的職業(yè)技能，要有真實的或類似真實的機電一體化實訓設備，只有職業(yè)化的設備才可能培養(yǎng)出職業(yè)化的人。[5]學校要增加機電一體化專業(yè)的硬件投入，購置符合行業(yè)現狀、技術先進的機電一體化實訓設備，建立“教、學、做”一體化教室，采取類似真實工作情景的實訓教學模式，制訂符合真實工作要求的嚴格的考核辦法。
加強實驗實訓基地內涵建設，創(chuàng)建企業(yè)真實的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標準要求學生。在項目中讓學生分別擔任操作員、檢驗員、工藝員、技術員等不同的角色，經歷制訂計劃、設計工藝、準備材料、生產運行、質量控制、產品交付等產品生產的全過程。在項目評分中，讓學生體會到將來的工作要求，促使他們在今后的學習和工作中以職業(yè)標準來嚴格要求自己，全面提高學生的職業(yè)適應能力、實踐應用能力與團結協作能力。
將課程教學盡量安排在實訓室、生產現場進行，“理實一體”，將元件、儀器帶進課堂，對著實物講原理，按照實景講流程，老師邊講解、邊演示，學生邊實踐、邊學習，在“教、學、做”一體化的現場教學環(huán)境下增強了學生的感性認識和動手能力。例如：電子技術這門課項目化改革后，將學生按個人興趣分組，分別組裝收音機、門鈴、小音箱、萬用表等常見常用的電子產品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調試到最后能正常使用，學生完成任務時很有成就感，極大地激發(fā)了其學習熱情和主動參與能力，提高了其實踐技能。
四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力
“打鐵先要自身硬”，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與能力是強化學生實踐能力培養(yǎng)的保障。機電一體化專業(yè)教師要有較完善的專業(yè)知識結構、較強的實踐動手能力，[6]并且對機電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標準和規(guī)范要非常熟悉，能把理論教學與企業(yè)生產實際結合起來，能正確地指導學生實訓實習，并積極參與到教學改革中，能結合機電專業(yè)知識進行項目教學和案例教學等。
堅持“走出去、請進來”，建設“素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、數量足夠”的雙師型教學團隊。專業(yè)教師通過到國內外研修先進的職教理論和到企業(yè)學習、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動態(tài)和先進機電一體化技術；從企業(yè)聘請技術專家和能工巧匠從事實踐教學工作。校企合作共同開發(fā)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和任務導向、項目驅動的實訓項目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經驗優(yōu)勢，從而打造出一支專兼結合、技術過硬的優(yōu)秀教學團隊。
五、結束語
總之，新形勢下機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)應從服務地方經濟、實現學生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養(yǎng)目標，并進行基于工作過程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學結合培養(yǎng)模式的探索和總結，購置適應行業(yè)發(fā)展趨勢的先進教學儀器設備，不斷完善實驗實訓條件，同時培養(yǎng)和提升師資隊伍素質，從而提高實訓教學的質量和水平，確保人才培養(yǎng)目標的順利實現。
參考文獻：
[1]陳為，范駿.以就業(yè)為導向的機電一體化專業(yè)設置與專業(yè)建設研究——以江蘇城市職業(yè)學院機電一體化專業(yè)為例[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2009，（6）.
[2]王懷奧，徐智躍.機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2007，（3）.
[3]劉煥平.高職機電一體化技術專業(yè)課程改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009，（3）.
0 引言
機械自動化在各行各業(yè)的應用和發(fā)展，顯現出了機械自動化產品的優(yōu)點和效益。即多功能化、高效率、高可靠性、省材料、省能源，不斷滿足人們生活和生產多元化需求。現代科學技術的發(fā)展極大地推動了機械工業(yè)領域的變革，提高了生產水平和技術。隨著各種技術之間相融合的發(fā)展，以計算機電子技術、機械技術為核心的機電控制領域將給工業(yè)及科研等領域帶來更多的實際應用。
1 計算機技術的發(fā)展概況
自世界第一臺電子計算機問世后，計算機首先被用來自動檢測化工生產過程的過程參量并進行相關的數據處理，同時也研究了計算機的開環(huán)控制。到二十世紀六十年代，出現了用于過程控制的計算機，實現了直接數字控制。后經集中式計算機控制系統發(fā)展到現在的以微處理器為核心的分層式控制系統控制，通過計算機對生產過程進行集中監(jiān)視、操作和管理控制等。伴隨著計算機處理器等技術的發(fā)展，計算機控制技術也隨之發(fā)生相應的變革，最終應用到工業(yè)生產中并對其產生巨大影響。
2 機械和電子控制技術的發(fā)展和現狀
經過多年的迅速發(fā)展，特別是”十一五”期間，中國機械行業(yè)取得了很多可喜的成績，在國內和國際上已取得一定地位，從業(yè)企業(yè)在市場、資金、人才和技術等方面都初具特色，為中國機械行業(yè)的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎，但我們仍要對行業(yè)形勢及企業(yè)自身發(fā)展有一個清醒、客觀的認識。機械未來的行業(yè)發(fā)展趨勢顯的至關重要，它很大程度上牽制和引領著中國機械行業(yè)的發(fā)展現狀以及未來方向，因此有針對性的研究和分析國內外機械的發(fā)展趨勢以及對我國機械行業(yè)的影響非常重要，機械自動化，主要指在機械制造業(yè)中應用自動化技術，實現加工對象的連續(xù)自動生產，實現優(yōu)化有效的自動生產過程，加快生產投入物的加工變換和流動速度。機械自動化技術的應用與發(fā)展，是機械制造業(yè)技術改造、技術進步的主要手段和技術發(fā)展的主要方向。機械自動化的技術水準，不僅影響整個機械制造業(yè)的發(fā)展，而且對國民經濟各部門的技術進步有很大的直接影響。隨著電子技術的迅速發(fā)展和計算機控制系統的出現，直接實現了工業(yè)生產中各參量和過程的數字控制。計算機的微型化使控制技術更加智能化，同時將機械、電子、計算機技術和控制技術有機結合的機電一體化技術也得到迅猛發(fā)展，且越來越被廣泛的應用到各生產領域。隨著計算機領域的發(fā)展在不斷地拓寬。
3 機電一體化的發(fā)展及在工業(yè)上的廣泛應用
自電子技術一問世，電子技術與機械技術的結合就開始了，只是出現了半導體集成電路，尤其是出現了以微處理器為代表的大規(guī)模集成電路以后，“機電一體化”技術之后有了明顯進展，引起了人們的廣泛注意。 機電一體化是指在機構的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及計算機軟件系統集合起來所構成的系統總稱，綜合運用機械技術、微電子技術、計算機技術、電力電子技術等對各生產領域的控制過程進行監(jiān)督操作。它主要應用領域有數控機床，通過相應的數控技術，在工業(yè)操作上結構、功能、操作精度上都有明顯的提高。采用多CPU和多主線的體系結構，豐富了數控功能，也提高了生產效率。
3.1 “機電一體化”的發(fā)展歷程
（1）數控機床的問世，寫下了“機電一體化”歷史的第一頁；
（2）微電子技術為“機電一體化''帶來勃勃生機；
（3）可編程序控制器、“電力電子”等的發(fā)展為“機電一體化”提供了堅強基礎；
（4）激光技術、模糊技術、信息技術等新技術使”機電一體化”躍上新臺階。
3.2 “機電一體化”發(fā)展趨勢
（1）光機電一體化。引進光學技術，實現光學技術的先天優(yōu)點是能有效地改進機電一體化系統的傳感系統、能源（動力）系統和信息處理系統。光機電一體化是機電產品發(fā)展的重要趨勢。
（2）自律分配系統化――柔性化。未來的機電一體化產品，控制和執(zhí)行系統有足夠的“冗余度”，有較強的“柔性”，能較好地應付突發(fā)事件，被設計成“自律分配系統”。
（3）全息系統化――智能化。今后的機電一體化產品”全息”特征越來越明顯，智能化水平越來越高。
（4）微型機電化――微型化。目前，利用半導體器件制造過程中的蝕刻技術，在實驗室中已制造出亞微米級的機械元件。屆時機械和電子完全可以“融合”，機體、執(zhí)行機構、傳感器、CPU等可集成在一起，體積很小，并組成一種自律元件。這種微型機械學是機電一體化的重要發(fā)展方向。
3.3 計算機在機械和電子控制產業(yè)的應用實例
機器人的應用正迅速向生產和生活的各個領域擴展，各種各樣的機器人產品隨之出現。不僅可提高產品的質量與產量，而且對保障人身安全，改善勞動環(huán)境，減輕勞動強度，提高勞動生產率，節(jié)約原材料消耗以及降低生產成本有重要意義。與計算機及網絡技術相結合應用的工業(yè)機器人的廣泛使用正在日益改變著人類的生產和生活方式。
自動售貨機[的應用。自動售貨機通過顧客選擇商品開關，投入的硬幣值由PLC驅動數碼管顯示，經過光傳感器識別，通過判斷，進行下一步操作，經過PLC的系統控制和信號輸出完成售賣過程。計算機技術和機電自動控制在自動售貨機中的這項應用極大方便了人們的生活，也使PLC的應用更加廣泛。
交通信號燈系統也是微機軟件應用到電子控制系統中的典型實例。通過主要應用PLC技術控制十字路口的信號燈動作。準確無誤的完成信號燈的變燈動作來控制時間，這項應用更是極大方便了人們日常生活工作的出行。
4 總結
在機械生產領域，電子技術和計算機技術的融入發(fā)展，機電一體化的形成是機械工業(yè)中的重要變革。通過不斷發(fā)展的計算機技術，使機電一體化相關的技術在諸多領域中得到了廣泛的應用。廣大設計人員應清醒的認識到機械設計制造只有向機械自動化設計制造方向發(fā)展，才是機械工業(yè)發(fā)展的唯一出路。所以設計人員不能只熱衷于技術引進，不能僅僅安心于作為新技術的傳播者，而應該作為新技術產業(yè)化的創(chuàng)造者。為機電一體化技術發(fā)展開辟廣闊的天地。
【參考文獻】
[1]張東寶.工程機械與控制技術[M].筑路機械與施工機械化，2007.
[2]馬增強，等.數據采集系統的研究[J].微計算機信息，1998.
[3]王立新.淺談數控技術的發(fā)展趨勢[J].赤峰學院學報，2007.
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）02-0256-01
隨著現代化工業(yè)生產的發(fā)展，社會對機電一體化人才需求的加大和能力要求越來越高，為適應社會的需求，必須加強學生掌握本專業(yè)理論知識和實際應用能力。為此，我們對一體化模塊式教學進行了探索。
一、機電一體化教學存在的問題
1、課程設置不合理
當前高職在課程設置方面存在著一定的問題，體現在以下兩個方面，其一，過多的重視理論教學，忽視了實踐教學，學校應試教學改革的重點放在構建知識體系的完整上面，教學重點對學生理論知識的培養(yǎng)，這樣可以培養(yǎng)學生良好的理論功底，但是大多數學生畢業(yè)后要走上生產第一線，將要從事的工作是操作設備、檢修故障等實用性較強的工作，在學校所學的理論知識指導不了實際工作，實踐能力不足的問題非常明顯。其二，教材更新慢，教學內容落后，機電一體化是多種技術交叉融合的產物，相關技術的發(fā)展都在推動著機電一體化的發(fā)展，這就導致課程設置落后于當前機電技術的發(fā)展，導致教學內容與發(fā)展的不適應，有學校采用的教材都是很多年前的書，學生學習不到最前沿的知識。
2、教學、實習設備落后
學校的教學、實習設備嚴重落后已成為制約教學發(fā)展的一個重要難題，近年來，高職由于招生人數的增加，學校經費都投入到了學校教學樓、學生寢室樓等基礎設施上，而教學設備的更新非常緩慢，僅有相當少數條件相對好的學校配備有為數不多的數控車床、銑床、線切割機床、電火花成型機，由于學生人數的增加，學生操作設備的時間非常少，僅僅是跟著老師學一遍，很難有充足的時間進行實際操作，這些設備又跟不上技術的發(fā)展，學生學到的東西很難在日后有真正的用途。
3、理論與實踐嚴重脫節(jié)
課程的設計不合理導致的后果就是機電一體化專業(yè)學生的理論與實踐嚴重脫節(jié)，一方面，由于課程所教所學的內容并不是機電行業(yè)實際應用的內容，導致大量在學校所學內容用不到實際工作中去。另一方面，在當前的機電一體化專業(yè)教學中，實踐教學所需的各種設備與模型由于體積大、價格高，維護費用高等因素，難以大量的裝備，而缺少了實驗設備，使本應實行的實踐教學也淪為一種變相的理論教學，一些只有通過實踐教學才能達到的教學目的無法達到，致使現在的機電一體化專業(yè)教學中理論與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。
二、機電一體化專業(yè)教學改革的思路
1、構建專業(yè)課程體系。目前，我國高職機電一體化專業(yè)是劃分于制造類下的自動化類中，作為自動化類中的機電一體化專業(yè)可以開設很多方向，如數控技術、機電設備、機器人應用、智能制造等。不論什么方向都是針對機電行業(yè)中一個具體的機電產品或機電類崗位，因此學生在學習完專業(yè)基本知識和理論后，可以針對其中的一個方向進行更加深入的研究，這就解決了機電專業(yè)教學中廣和精的問題。按照“知識、能力、素質”協調發(fā)展的指導思想，加強機械電子、計算機、控制技術的基礎理論知識，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，優(yōu)化課程體系，強化學生對機械、電子、信息、經濟管理技術的綜合運用能力，著重培養(yǎng)學生綜合動手能力，提高學生的職業(yè)素質和創(chuàng)新意識。課程體系設計以技術應用能力和職業(yè)素質養(yǎng)成為主線，學生的知識、能力、素質結構應用為宗旨，注重掌握成熟技術與管理規(guī)范的培養(yǎng)訓練，加大實踐訓練比重。具體實施中，突出應用性、實踐性，使基礎理論必需、夠用，專業(yè)課教學強調針對性和實用性，加強素質教育和能力培養(yǎng)，構建多個專業(yè)方向，使學生畢業(yè)能上崗，上崗能頂崗，頂崗能用，體現創(chuàng)新的高職教育特色。
2、教學方法的改革。教學方法應力求體現直觀生動性，讓學生在盡可能多的實際動手操作中充分發(fā)揮主觀能動性。
（1）理論課和實踐動手能力培養(yǎng)必須有機結合。在實驗室、實訓室、實際工作現場組織實施教學內容，可不局限教材，結合專業(yè)知識和技能，多指導學生學習掌握一些實用的專業(yè)技術和技能，只有讓學生熟悉專業(yè)知識和技能的實際應用，他們才能對此產生濃厚的求知渴望。教師“拿做來教”；學生“用做來學”，大大提高了學生的動手能力和就業(yè)能力。
（2）采用模擬現場的動畫課件。例如，如用FIASH 軟件制成的動畫課件模擬演示變頻器控制電機等的生動的教學方法，讓學生體會實際的控制工藝過程，便于學生理解和掌握專業(yè)技能和實際編程，真正做到理論聯系實際。
（3）利用教具教學激發(fā)興趣性。在授課過程中徹底改變以往課堂教學的傳授模式，將課堂教學的理論知識結合實際教學的內容，同時放在實驗室和實訓室去，通過理想的且聯系實際的教具教學如PLC 控制的數控車庫實際的控制模型，通過現場演示、講解以及具體指令的使用，讓學生產生了很濃的學習興趣和探索專業(yè)知識新領域欲望，具有很好的教學效果。
3、實踐教學體系。實踐教學是培養(yǎng)學生實際動手能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是我們培養(yǎng)技術應用型人才的落腳點，在合理整合、縮減理論學時的同時，大幅增加實踐性教學的學時是十分必要的。實踐性教學環(huán)節(jié)可分以下幾個層次：
實驗教學：現行實驗教學多數為驗證性實驗，今后應逐步增加綜合性和設計性實驗的內容，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
課程設計及課程大作業(yè)：設計題目可逐步結合生產、科研的實際來確定，使課程設計更貼近于實際應用。
計劃內實習實訓：主要包括，認識實習（1周）、金工實習（8 周）、電工實習（2 周）、工藝實習（2 周）、畢業(yè)實習（8 周）、CAD 技能培訓（2周）、數控技術培訓（2 周）。結合金工實習、電工實習、CAD 培訓和數控技術培訓等內容，開展技能考評工作，使學生掌握2 門以上的基本技能。車工、鉗工或電工（其中之一）普遍取得中級工技能證書。部分學生在計算機繪圖和數控機床操作上取得相應的合格證書。
計劃外實習實訓：對部分實踐動手能力突出的學生，利用寒暑假或課余時間進行強化訓練。
4、建立一支優(yōu)秀的雙師型師資隊伍
建立一支優(yōu)秀的雙師型教師隊伍是進一步完善一體化教學模式的關鍵。現在面臨的問題是，大多中青年專業(yè)教師沒有企業(yè)實際工作經歷，更缺乏企業(yè)一線生產經驗，而原先來自企業(yè)的實訓教師大多面臨退休，這樣理論教師和實習教師的學科組合越來越難以承擔一體化的教學重任。我們建議建立一套完善的機制，從而保證雙師型教師有序培養(yǎng)和健康成長。
5、建設特色課程
課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業(yè)崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程中各階段各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內容和學時安排。
關鍵詞：機電一體化；人才培養(yǎng)模式；“階梯化、模塊化”；校企合作
Key words： mechanotronics；talent training mode；"laddered， modularity"；school enterprise cooperation
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0249-02
0 引言
為了貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神，進一步提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，根據《省教育廳關于組織開展高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)與特色專業(yè)建設的通知》（鄂教職成[2015]4號），湖北工程職業(yè)學院機電一體化技術專業(yè)獲批湖北省級特色專業(yè)的建設任務。湖北工程職業(yè)學院通過深入調研與分析，同時緊密結合湖北省區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要，創(chuàng)新性的提出“階梯化、模塊化”的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革教育教學方式，完善實踐教學體系，加強教師隊伍建設，努力實現省級特色專業(yè)建設目標，為全省高等職業(yè)教育專業(yè)建設起到示范引領作用。
1 人才培養(yǎng)模式設計理念
為了能夠切實推進湖北工程職業(yè)學院省級特色機電一體化專業(yè)建設工作，該院機電專業(yè)教師充分調研了湖北地區(qū)、沿海地區(qū)等一些知名機電裝備企業(yè)和骨干職業(yè)學院，通過與行業(yè)、企業(yè)專家深入交流和座談，了解國內機電行業(yè)、企業(yè)對機電一體化專業(yè)人才需求情況，吸收了沿海先進職院成功辦學經驗。并且通過對我院近三屆機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)及頂崗實習崗位情況的調查結果分析，發(fā)現該專業(yè)學生就業(yè)、實習主要崗位集中在機電設備的操作、調試、維修，偏少數從業(yè)崗位在質量檢驗、監(jiān)控，生產管理，較少數從業(yè)崗位在設計研發(fā)等領域。因此，針對高職人才培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)崗位（群）的任職要求，通過科學分析，深化校企合作、工學結合，制定體現高職教育特色的人才培養(yǎng)方案，探索以構建專業(yè)核心課程體系為抓手的專業(yè)建設模式，建立了與培養(yǎng)目標相適應的“教、學、做”一體化教學模式，建立適應新教學方法的考核體系，進一步拓寬了產教融合的人才培養(yǎng)途徑，并在實施中不斷優(yōu)化，才能實現提升專業(yè)服務產業(yè)能力的特色建設方向發(fā)展[1]。
2 “階梯化、模塊化”人才模式內涵解讀
所謂“階梯化、模塊化”，就是依照國家技術性職業(yè)等級標準，以工學結合為切入點，基于知識夠用、注重實踐的原則全面推行項目導向的教學模式，深化由行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師、畢業(yè)生共同參與的人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新性實施“階梯化、模塊化”工學結合人才培養(yǎng)模式，提升學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
“階梯化”即把學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)過程劃分為四個學習階段即：初級技能、中級技能、高級技能、技師或工程師四個職業(yè)能力階段逐級遞進，從而徹底打破原有傳統課程體系和知識結構，通過引入國家技術性職業(yè)等級標準（維修電工、維修鉗工）以及PLC開發(fā)工程師、單片機工程師、工業(yè)機器人操作員等企業(yè)認證標準為依據重新構建嶄新的課程體系，通過企業(yè)實踐專家訪談會，摒棄了原來傳統課程里面很少用到的理論知識，依據機電職業(yè)崗位能力要求，提煉典型工作任務為載體，制訂全新的專業(yè)課程標準，從而實現培養(yǎng)的機電專業(yè)學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力更貼近企業(yè)需求，真正達到與企業(yè)用人要求實現“零對接”。
“模塊化”即基于知識夠用、側重于職業(yè)崗位工作能力的原則，在深入分析機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或頂崗實習所對應的每個工種和職業(yè)技能的基礎上，嚴格按照職業(yè)崗位規(guī)范（工作標準），提煉典型工作任務為載體，推行項目導向的教學模式，將專業(yè)課程標準和專業(yè)教材開發(fā)成不同的培訓模塊，通過模塊課程間靈活合理的搭配實施，實現電氣控制基礎模塊、可編程控制模塊、機械應用基礎模塊、計算機控制模塊、機電一體化應用模塊、企業(yè)頂崗實習模塊六個專業(yè)能力逐級遞進、有機融合，從而達到培養(yǎng)出合格的機電專業(yè)人才。具體如圖1所示。
3 基于工作過程，構建模塊化的專業(yè)課程體系
“課程建設是專業(yè)建設的基石，能否構建合理的課程體系直接關系到學生能否滿足社會和企業(yè)需求?！盵2]因此，湖北工程職業(yè)學院根據實際調研結果，按照職業(yè)崗位（群）的任職要求，基于工作過程，打破傳統的課程體系，構建全新的模塊化的課程體系。
第一階段（初級技能）：主要通過第一、二學期的模塊化學習，掌握基本的機械應用知識和電氣控制知識，成為具有基本人文素質的初級技能者。該階段對應的學習課程分別為人文素質教育模塊、機械應用模塊I、電氣控制基礎模塊I、II，可編程控制模塊I、II。
第二階段（中級技能）：主要是利用整個第三和半個第四學期通過在學校一體化實訓室的環(huán)境下憑借真實的工程項目為載體進行理實一體化教學，以及一個月的校外企業(yè)現場實踐教學，從而使學生基本具備中級鉗工、中級維修電工等職業(yè)技能的中級技能。該階段對應的學習課程分別為機械應用模塊II、III，計算機控制基礎模塊I、II，機電一體化應用模塊I。
第三階段（高級技能）：主要是利用第五學期通過在學校伺服控制實訓室、工業(yè)機器人實訓室、自動生產線實訓室、創(chuàng)新實訓室等接近工廠生產實際的一體化實訓環(huán)境的學習，深入推進項目式教學，使學生掌握自動生產線檢維，工業(yè)機器人操作、維保等機電一體化各系統間綜合能力的高級技能。該階段對應的學習課程分別為機電一體化應用模塊II、III和專業(yè)素質拓展模塊。
第四階段（技師或工程師）：主要是利用第六學期學生通過到企業(yè)頂崗實習，在企業(yè)導師和學校教師共同指導，通過企業(yè)技術工人師傅的 “傳幫帶”，經過職場真實的歷練，從而使學生成為一名從事機電產品的開發(fā)、銷售和技術服務的合格的技師或工程師。
4 依據市場需求，準確定位人才培養(yǎng)目標
本專業(yè)主要面向裝備制造業(yè)、新能源產業(yè)、汽車制造業(yè)等，服務于武漢城市圈、“長三角”經濟圈、“珠三角”經濟圈的的相關企業(yè)，面向機械工程、電氣工程、電力工程等生產技術及基層管理崗位；培養(yǎng)綜合素質全面，實踐創(chuàng)新能力強、發(fā)展?jié)摿Υ螅哂邢冗M設備及自動化生產線操作、維護能力的高素質技能型人才，以及能夠負責機電產品銷售、技術服務與管理的服務型人才。
5 依托校黃石職教集團，深化校企合作
在黃石市政府、教育局大力支持下，由湖北工程職業(yè)學院牽頭組建的黃石職教集團，聯合了我市企業(yè)38家，職業(yè)學校27家，其中對機電人才有需求的企業(yè)就有20家，這為我院與企業(yè)聯合開展人才培養(yǎng)提供了平臺。與此同時，學院與黃石東貝機電集團等多家企業(yè)建立了緊密的校企合作關系，簽訂了聯合辦學協議，建立了企業(yè)專家參與的專業(yè)建設指導委員會，共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現課堂教學和實踐教學相結合，建立人才培養(yǎng)質量第三方評價機制，提高了學生綜合素質與職業(yè)技能。
6 結束語
總之，通過“階梯化、模塊化”工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐，學生通過參與真實工作任務實施的全過程，培養(yǎng)了學生職業(yè)能力，使學生持雙證畢業(yè)，持證上崗，既能培養(yǎng)活崗人才，又能增強學生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
1.引言
現如今，世界科技的競爭越發(fā)激烈，越來越多的高新技術取得突破，也激發(fā)創(chuàng)新新的生產模式和經濟模式。高新技術不僅影響高新產業(yè)，也影響到傳統行業(yè)，引發(fā)傳統行業(yè)的重大變革。新的生產設備將計算機、自動控制技術和傳統機械電子重新結合在一起，形成了新的機電一體化技術，極大的提高了產品的質量，性能和耐用可靠性。提升制造技術水平，實現柔性化方向的生產方；加強企業(yè)的應變能力；降低材料和能源的消耗，節(jié)約成本，提高制造生產率。機電一體化將成為當今世界及未來制造工業(yè)技術的主要方向，也是我國制造工業(yè)發(fā)展的必經之路。從具體的機電一體化產品來說，如CNC加工中心，數控設備，智能機械手，機器人等，都是機械，電子，計算機，自動控制等技術融為一體的技術成果，為實現這樣的成果，就產生了大量的專業(yè)化從業(yè)人員需求。而從業(yè)人員則必須掌握各類技術，以及對設備的操作，維修，檢測等。我國現行的技工教育模式和知識結構的老化，與當前的機電行業(yè)發(fā)展脫節(jié)較大，難以勝任機電一體化產品的設計、操作、維修及管理等工作。雖然大學不斷擴招，但由于課程理論化太強，學科太多，再加畢業(yè)后”眼高手低“，對機電一體化高技能人才急劇短缺，所以對于技校專門承擔培養(yǎng)技能型人才的學校，就提出更高的要求，以適應社會的要求。
2.分析技校普遍存在問題及發(fā)展路徑
2.1 辦學模式改革方面
2.1.1 存在問題
現在的競爭可以說很激烈，各種公辦民辦技校、職校、大專、大學遍地開花，對于中職技校在未來會有更大的瓶頸，沒有發(fā)展就會落后的很快甚至被淘汰。技工教育的發(fā)展受限較多，首先招生難，其次就業(yè)難，特別是專業(yè)對口有提升的就業(yè)非常難，造成技工教育的發(fā)展空間較小。而造成這樣局面的原因，既有外部教育環(huán)境，社會環(huán)境的影響，也有內部辦學模式，教育機制，教學成果不能適應市場需求的問題。
2.1.2 可以利用政府政策導向，逐步改革推行雙元制教育
德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，也是促使德國經濟騰飛的秘密武器。它的主要特點有：
（1）緊密聯系生產實際，以企業(yè)的實際需求為培養(yǎng)目標。雙元制模式下的學生大部分時間都在企業(yè)進行實踐技能培訓，而且是使用企業(yè)正常生產所用的設備和技術。而且培訓以實際性的生產勞動方向進行。學生既可得到培訓，又為企業(yè)創(chuàng)造了成果，從而節(jié)約成本，并明確了學習的目的。這樣學生完成企業(yè)培訓后可立即加入企業(yè)工作，也明確了培訓是為了工作的根本學習目的。
（2）企業(yè)積極參與技工培訓。德國很多大型企業(yè)都擁有自己的培訓基地甚至技工學校，即便是一些小型企業(yè)，也可以通過職業(yè)培訓機構或者和學校聯辦工廠的模式進行技工培訓，為自己培養(yǎng)技工，積極的參與到職業(yè)教育中來。
（3）完全真實的生產模式和設備，學生在實訓中就完成了職業(yè)化的基本能力培養(yǎng)。
（4）在培訓中，可以直接接觸到最新的產品，設備，科技，材料，實現無縫對接。
所以要適應地方經濟發(fā)展要求，也可以在沿海大企業(yè)尋求合作，各學?？梢宰龀鲎约旱奶厣珜I(yè)。另外生源素質有待提高，實現技校也能做到“寬進嚴出”，真正讓技校的文憑也“值錢”。逐步形成“ 產教聯動、校企融合，企業(yè)環(huán)境、工學一體，素養(yǎng)為本、技能為用” 的辦學模式。
2.2 課程體系改革方面
2.2.1 現我國技工教育中機電一體化專業(yè)的問題。
機電一體化專業(yè)涉及專業(yè)知識多，且都是當前較為先進的技術，并且實用性非常強。因此在教學中對課程體系和內容也要求有相應的對照。應以培養(yǎng)具有綜合實踐應用能力，能滿足行業(yè)發(fā)展和實際工作需求的學生。當前，我國技工教育中機電一體化存在的主要問題有：
（1）各校專業(yè)偏重點不同，有些學校注重“機械技術”，有些學校注重“電子技術”，這些都與當前“機械，電子，自動控制”三元結合的發(fā)展方向相悖。
（2）實習實訓設備與社會應用脫節(jié)，實訓水平不高，缺乏機電一體化的綜合性實訓課程。比如大部分中職技校的實訓僅限于車工、鉗工、電工、數控等項目的基礎訓練，而現在企業(yè)大部分設備都已實現自動化，以后對設備維修保養(yǎng)這塊的人才非常需求，所以不僅要強調基本功的練習，也要增加數控設備維修課程及相關實訓設施。
（3）理論知識和實訓缺乏緊密的結合，學生學習動力不強。
2.2.2 構建適合機電一體化專業(yè)發(fā)展的理論教學。
（1）將對學生的素質教育貫穿在技工教育的全程。除了培養(yǎng)專業(yè)技能，還要重視職業(yè)素養(yǎng)，團隊合作，企業(yè)管理模式學習、職業(yè)規(guī)劃等方面綜合發(fā)展。
（2）基礎理論知識傳授以“必需、夠用”為度。
（3）整合“機械、電子、計算機”課程內容以及設備保養(yǎng)維護維修知識，使課程的內容能夠緊跟當前機電一體化專業(yè)的發(fā)展！
（4）突出知識技能結構的應變性和綜合性。使學生有興趣學，能使枯燥的理論融合到實踐要求中去，由被動記憶變成主動學習，做出的產品要讓學生有成就感，在社會上能體現價值。
2.3 教學模式改革方面
2.3.1 分析學生現狀
生源整體素質較差。很多是在中學基礎較差以及行為習慣缺乏約束力。學生的學習能力，接受能力，學習積極性都較低，而且基礎課特別是物理，數學等交叉，對機電一體化的教學帶來了很多不便。很多理論課比較枯燥，抽象，學生自信心差，家長對學生成績關注度不夠。甚至有些學生有不良習慣，迷戀網絡游戲等。如果技校的還是按照中學的傳統方式，以分數為衡量標準，那只能讓學生更加喪失學習動力。
2.3.2 教學模式改革
傳統的課堂教學，講授法的教學方法以及老師教，學生聽的填鴨式教學模式已經不能適應專業(yè)的需求。應建立起培養(yǎng)學生動手實踐能力和主動學習，促進學生自我發(fā)展為目標，因材施教，邊做做學，以實際目標為導向的一體化教學模式。將企業(yè)實際的生產目標和崗位需求轉化為教學目標。選擇實際生產案例，對課程進行分析，先從理論入手，以實訓為過程，完成生產任務為目標，推廣行動導向教學、一體化教學。在教學中完美的融合理論和實踐，提高學生學習興趣，鼓勵學生積極動手參與，采用制定任務――分組實踐――結果比評的模式，逐漸推進教學，在過程中將理論知識點和實際技能要求灌輸給學生，學生在完成任務的同時掌握知識點和技能。
（1）理論課可以根據學校情況改革，逐步實施一體化教學，充分發(fā)揮多媒體的功能，合理安排利用政府職能引進很多很好的仿真軟件，以幫助學生學習很枯燥的理論知識。
（2） 實訓課中職學校第三年基本在企業(yè)頂崗實習，在校時間短，要加大實訓的時間，練好扎實的技能，學校要提供的條件，不像其他專業(yè)如計算機等可利用自家電腦在課余時間加以練習。加強設備更新及技術交流，多增加機電設備檢修等適應實訓項目。
（3）技能競賽通過以賽促學，多開展校內技能比武，積極參與各種技能大賽，學習項目要和比賽接軌，增加學生學習興趣，促進技術交流。
（4）注重學生職業(yè)道德教育學校要鼓勵學生努力學習，充分發(fā)揮自身潛能，“精通一門，熟練多門”掌握一專多能的本領，開設職業(yè)課等多種方式，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神和基本的職業(yè)道德精神，培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神和團隊合作能力。
行為引導型教學法有：引導課文法、大腦風暴法、卡片展示法、知識競賽法、暢想落實法、角色扮演法、角色互換法、觀點評論法、案例教學法、模擬教學法、項目教學法、實驗教學法、合作學習法、概括歸納法等等。在文化課、理論課及實訓課中可以選擇合適的方法開展教學。當然相對于傳統的教學對老師提出了更高要求，以前各門課老師只要備好自己的課就行，那現在需要形成多樣化的備課格局。比如要求本專業(yè)的老師包括實訓企業(yè)一起集思廣益，集體備課，互助備課，合作備課，現場備課。特別是專業(yè)課基本采用項目式教學，更需要合理全面規(guī)劃出一個“漸進式”典型學習模塊，再去分配如何實施?？傊?，我們要勇于創(chuàng)新，改變傳統的思維，才能真正使教學改革適應技校的教學。
2.4 師資隊伍建設
2.4.1 存在問題：
（1）教師數量偏少、結構不夠合理、青年教師多。
（2）工學結合一體化教師嚴重缺乏。
（3）校企共建教學團隊建立不夠。
2.4.2 制定師資隊伍建設實施方案
（1）制定工學結合一體化教學改革方案和師資隊伍建設實施方案，與教學改革推動相結合，建立較為完備的師資隊伍建設體系。加強對教師的培訓，經常性開展繼續(xù)教育，派遣教師到企業(yè)實踐，加大對青年教師，班主任的培育培育，建立教師考核，師德師風考核等。
（2）重點抓好“雙師型”名師培養(yǎng)。以“名師工作室”為載體，建立老中青相結合的教師隊培養(yǎng)梯隊。扎實開展教師下企業(yè)鍛煉活動，積極鼓勵教師下企業(yè)參與企業(yè)科研和技術改革，及時掌握和總結企業(yè)生產中的新方法、新工藝和新流程。定期開展技能大比武，不斷提高教師的專業(yè)應用能力和操作技能。發(fā)揮名師隊伍示范作用，定期開展名師講壇、教學示范，促進教學相長。
（3）重視青年教師的培養(yǎng)，開展名師“一對一”工程，在堅持以老帶新的同時，學校為青年教師提供全面發(fā)展的平臺，盡量為他們創(chuàng)造學習和鍛煉的機會，倡導競爭，激發(fā)青年教師奮發(fā)進取的精神。明確骨干教師的職責和權利，為骨干教師鋪好路子，壓上擔子，為他們更好發(fā)展創(chuàng)造條件。
2.5 校企合作機制建設方面
以前80年代，很多技校屬于工廠子弟學校，也就是“一體型”廠辦技校。它能夠讓學生有足夠的環(huán)境結合生產實踐學習，但也有它的弊病就是學習內容太單一等。那現在技校的實習靠學校實訓設備，第三年企業(yè)實訓也會存在相互脫節(jié)不對口等問題，那如何建立健全的校企合作機制呢？
（1）領導重視，學校積極。只有發(fā)動政府、社會、學校等各方面的重視合作在技校教育上，才能讓很多好的想法變?yōu)楝F實。
（2）訂單培養(yǎng) ?？梢愿鶕镜亟洕l(fā)展或者社會需求，采用校企合作共同培養(yǎng)方案，在師資培育，實訓實習設備，場地等多方面進行合作，共同完成招生，技工教育和就業(yè)等一系列教育教學活動，確保供需零距離對接、學生就業(yè)與企業(yè)用工一體化的辦學模式。
（3）聘請行業(yè)專家成立教學指導委員會，制訂專業(yè)教學計劃，引入企業(yè)文化。引廠入校，共建校內實訓基地，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。在學校先行進行基礎理論教學，以專業(yè)基礎知識為主。在校企合作共建的實訓基地，以實訓動手操作為主。通過兩方面的轉換教學，讓學生從傳統的課堂教學解放，在實訓中進行實際的技能培訓，彌補傳統教學模式的缺失。在企業(yè)的實訓中，還可以讓學生“帶薪實習”，通過勞動獲得一定的報酬，既可以激發(fā)學生的學習積極性，又可以為企業(yè)創(chuàng)造一定價值，更可以減輕學生的學習生活負擔，可謂一舉多得。
3.總結
目前，國家對職業(yè)教育很重視，也有很多有利政策，比如助學金免學費資助政策，教學設施的投入等，那希望在辦學模式，教育體系，師資培養(yǎng)，校企合作等方面能有更深入的改革，才能真正讓技校教育往良性健康的方向發(fā)展，培養(yǎng)具有機電、計算機、電子，自動控制等基本理論，掌握對現代化機電設備的操作，維修，保養(yǎng)，掌握機電加工技術和工藝設計的基本方法及技能的技術人員。使技校應做到服務學生，服務家長，服務社會！
參考文獻
