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時間：2023-08-08 09:22:59
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在小學階段開展音樂教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，有利于提升校學生的藝術(shù)氣質(zhì)，有助于提升學生的審美能力。在音樂教學中節(jié)奏訓練是不可或缺的一部分，因為節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，是構(gòu)成音樂的骨架。分析和研究節(jié)奏訓練的方法有助于提高小學音樂教學的質(zhì)量和效果，有助于培養(yǎng)學生的音樂修養(yǎng)，進而促進小學生的全面發(fā)展。
一、小學音樂教學中節(jié)奏訓練的重要意義
節(jié)奏是學習音樂前提和基礎(chǔ)，學生了解和掌握了節(jié)奏，有助于對音樂旋律和節(jié)拍的學習和理解，有利于深化對音樂知識的理解。小學是學生受教育的初始階段，在這一階段開展音樂教學，尤其是開展節(jié)奏教育有利于促進學生藝術(shù)氣質(zhì)的形成，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在基礎(chǔ)教育階段，就要進行基礎(chǔ)的教育，在音樂教育中節(jié)奏訓練就是最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，節(jié)奏訓練有助于學生掌握牢固的音樂基礎(chǔ)知識，有利于后期音樂教學的進行和開展。
其次，節(jié)奏訓練有助于激發(fā)學生對音樂的興趣，可以使學生用心感受音樂的旋律和韻味，進而提高學習音樂的積極性。加強節(jié)奏訓練還有助于培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，有利于提高學生對音樂的審美能力，傳統(tǒng)的師范教學對學生而言十分枯燥，教師只是通過播放音樂，帶領(lǐng)示范讓學生了解基礎(chǔ)知識，很多學生的音樂節(jié)奏感不強，自然對于音樂的領(lǐng)悟十分有限。
節(jié)奏訓練是影響音樂教學的主要因素，也是學生學習音樂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要善于利用節(jié)奏教學營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，進而提高音樂教學的質(zhì)量。小學生比較好動，好奇心較強，教師要充分利用這一點，有效的采取節(jié)奏訓練的方式，采用合理的節(jié)奏授課的方式，促進小學生音樂素養(yǎng)的形成。
二、小學音樂教學中節(jié)奏訓練的有效策略
（一）運用語言讓學生感受節(jié)奏
人類的語言是一切學科的基礎(chǔ)，語言是生動形象的，語言也是富有節(jié)奏的，因此，教師要利用語言的節(jié)奏引導學生進行音樂節(jié)奏的訓練。語言節(jié)奏訓練主要是通過說話練習的方式，讓學生逐漸掌握說話的是節(jié)奏和旋律。通過加強語言節(jié)奏訓練，可以有效解決學生的試唱問題，還有助于提高音樂教學的效果。教師可以結(jié)合語言的節(jié)奏，如短語、詞組、簡單句，讓學生結(jié)合語言做出一些動作，鼓勵學生邊誦讀、唱、跳、拍掌及跺腳，進而提升小學生對節(jié)奏的認識。
（二）以游戲的形式開展節(jié)奏訓練
小學生由于年齡及性格特點，很多學生好奇心較強，教師要充分利用小學生的性格特點和認知規(guī)律，多開展課堂教學活動，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高節(jié)奏訓練的質(zhì)量。例如教師可以采用奧爾夫教學法，將班級學生分為若干個小組，教師播放一段節(jié)奏感極強的音樂，讓學生隨著音樂節(jié)奏做出動作，或擺動身體、或拍手跺腳等，還可以讓學生排好隊，進行前后踏步等。這種類似游戲的節(jié)奏訓練方式有助于提高學生的學習積極性，學生在訓練的同時還可以運動，促進身體的發(fā)育，這是一舉兩得教學方式。小W生在參與和體驗的過程中了解節(jié)奏的含義，小學音樂教師要把握學生的身心特征，將節(jié)奏訓練與游戲緊密結(jié)合，進而提高音樂教學的質(zhì)量。
（三）通過打擊樂器教學，培養(yǎng)學生的節(jié)奏掌握能力
小學音樂教師可以將打擊樂器引進音樂課堂，打擊樂器是有效展現(xiàn)節(jié)奏的一種樂器，而且旋律節(jié)奏較強，聲音清脆，小學生容易接受，學習起來也相對簡單。打擊樂器聲音響亮，對于小學生來說具有很強的吸引力，教師在進行打擊樂器教學時，學生會被教師的表演和教學環(huán)節(jié)吸引，進而關(guān)注節(jié)奏訓練的內(nèi)容。教師通過使用三角鐵、雙響、沙球、快板等打擊樂器的展示，提高學生學習的熱情。教師示范后鼓勵學生演奏打擊樂器，學生按照打擊樂譜加強練習，通過訓練學生可以實實在在的感知節(jié)奏。其次，音樂合奏也是一種有效促進節(jié)奏訓練的方法。
（四）結(jié)合生活現(xiàn)象加深學生對音樂節(jié)奏的掌握
在現(xiàn)實生活中我們處處可以感受到節(jié)奏的存在，它與我們的生活有著密切的聯(lián)系。如跑步、呼吸、舞蹈等等，都與節(jié)奏有關(guān)，教師要有效利用生活中含有節(jié)奏的元素，加深學生對音樂節(jié)奏的理解和掌握。小學生天性好動，教師要利用這一特點，讓學生動起來。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學音樂教學中節(jié)奏訓練是不可忽視的教學內(nèi)容，教師要采取有效的手段開展節(jié)奏訓練，如語言節(jié)奏教學、游戲節(jié)奏教學、打擊樂器教學，最后將生活與教學緊密結(jié)合，提高音樂教學的質(zhì)量和效果，進而提高小學生的音樂素養(yǎng)。
中圖分類號：J603
文獻標識碼：A
文章編號：2095-4115（2013）04-106-3
節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素。達爾克羅斯認為“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進而為音樂所用”。在音樂教學中必須重視節(jié)奏感知能力的訓練，尤其是對于剛接觸音樂課的小學低年級學生而言，節(jié)奏感知能力訓練對培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和提高學生理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力有很大的幫助。
在教學實踐中，我通過在課堂上對小學二年級學生進行相關(guān)的節(jié)奏訓練，從對節(jié)奏的感知、模仿、識別、記憶直至歌唱的基本訓練人手，配合身體律動等教學方式，逐步提升到培養(yǎng)學生對節(jié)奏的認識、規(guī)范化和聽記掌握等更深層次的訓練，收到了一定的教學效果。
一、節(jié)奏感的訓練和培養(yǎng)
良好節(jié)奏感的培養(yǎng)需要首先感知節(jié)奏，繼而在感知的基礎(chǔ)上進行節(jié)奏的模仿、記憶，最終能夠在演唱中準確把握歌曲的節(jié)奏，我在課堂教學中結(jié)合教材的課程，采取了多種教學方法，進行了相應(yīng)訓練。
（一）穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習
良好節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動，而穩(wěn)定、均勻的律動是從未定節(jié)拍開始的，所以，對于剛進校門的孩子，教師首先要對其進行穩(wěn)定節(jié)拍的感知訓練。穩(wěn)定節(jié)拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以使學生體驗、感受節(jié)拍。
例1：穩(wěn)定的節(jié)拍律動。以教材二年級上冊《鐘》為例。
引導學生讀歌謠、做律動，通過身體動作（時鐘擺動）感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動：
感受時鐘擺動“滴答滴答”和“當――當――”的節(jié)拍，從而了解恒拍的意義。
例2：有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)的律動。以教材二年級歌曲《拍皮球》為例。接著，教師用“ta”和“titi”來表示音的長短時值，從而進入節(jié)奏學習。
為了培養(yǎng)學生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習，使學生不但體驗到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。
通過動作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強。教師歌唱，學生伴隨音樂做各種拍皮球的身體動作，然后學生逐漸跟唱，通過身體動作使學生感覺、體驗持續(xù)穩(wěn)定的律動。
學生穩(wěn)定節(jié)拍的練了從動作上感覺到，還要從聲音上聽到，配合歌唱的聲音結(jié)合拍球的律動完整表演唱。
這樣有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)使學生體驗穩(wěn)定，感受節(jié)拍，為節(jié)奏感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
（二）感知節(jié)拍與節(jié)奏
學生在伴隨歌曲或者歌謠中能夠比較獨立地表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍時，可以發(fā)展節(jié)奏感知了。因為，學生已經(jīng)在實踐中感覺到，有時一拍中有一個聲音，有時一拍中有兩個聲音。教師可以選擇帶有四分音符和八分音符的交替和混合，讓學生感覺節(jié)奏的區(qū)別。
例1：演唱歌曲《數(shù)鴨子》時讓學生拍手做穩(wěn)定節(jié)拍，同時要求學生關(guān)注拍里的聲音。學生感覺區(qū)別：有的拍里唱一個聲音，有的拍里唱兩個聲音。
在歌曲熟悉后，把原來的歌詞換成游戲時的象聲詞來練習，因為象聲詞的相同聲音可以比歌詞更容易地讓學生感覺聲音長短的區(qū)別，也有助于學生發(fā)現(xiàn)有的拍里有一個聲音，有的拍里有兩個聲音，同時配上相應(yīng)的動作，使學生更形象地理解音的長短，從而建立節(jié)奏的概念。接著，教師用節(jié)奏音節(jié)替代也就順理成章，學生自然而然、有趣地進入節(jié)奏學習。
例2：如歌曲《拍皮球》，在學生熟悉之后，把原來的歌詞換成拍皮球時的動詞來練習：然后，要求學生配以拍球的動作，使學生在愉快的游戲中理解音的長短。
為了培養(yǎng)學生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習，使學生不但體驗到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。
（三）節(jié)奏的模仿練習
節(jié)奏問答式模仿練習是學生比較喜歡的節(jié)奏練習之一，教師可以從四拍子開始進行，這樣能使學生非常容易地找到節(jié)奏型的感覺，另外，為避免學生精神緊張，師生互換不應(yīng)太過頻繁。學生開始容易接受的是一拍，所以第一拍最好是四分音符，而一拍的休止一點也不難，這是因為四分休止符在實際的奏和聽中很自然，帶有一拍休止符的節(jié)奏型不但可以克服節(jié)奏的呆板，也可以調(diào)節(jié)學生心理緊張的作用。
例1：節(jié)奏問答式模仿。
有一定基礎(chǔ)后，在歌曲中就可以利用問答方式來表現(xiàn)，我在每堂課開始設(shè)計了一段師生問好歌就利用了這種問答式。請學生來當“老師”與大家問答，也可以讓每位學生當一回“老師”，即興創(chuàng)作一個節(jié)奏型讓大家模仿。
為加強學生感受節(jié)奏結(jié)構(gòu)的能力，教師可以安排進行節(jié)奏動機或句式的模仿練習，教師和學生分為兩個聲部，使用不同的音色做節(jié)奏的二聲部模仿，老師用打擊樂器拍擊節(jié)奏，學生用另外的音色（如拍手或者拍腿等）模仿。
例2：節(jié)奏動機的模仿練習。練習時可以要求學生看譜進行，也可以只憑聽覺練習，以鍛煉節(jié)奏記憶。
隨著學生能力的提高，可以逐漸增加二分音符、八分休止符、附點音符節(jié)奏練習。
另外，教師可以提取要學習的歌曲或樂曲中有代表性的或者有難度的節(jié)奏型，用節(jié)奏模仿先練習，通過節(jié)奏模仿，讓學生有一種似曾相識的感覺，減少學習難度。但是，節(jié)奏模仿練習要適可而止，細水長流，每次練習幾分鐘，當學生興趣減弱或精神不集中時就要停止。
教師拍擊，學生模仿，但不要求學生看譜。在學生熟悉節(jié)奏后學習歌曲，減少了學習的難度。節(jié)奏模仿可以逐漸增加難度，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生在教師拍擊的節(jié)奏基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地任意用聲勢模仿節(jié)奏型。
例3：用聲勢模仿節(jié)奏型。
老師拍擊節(jié)奏型“X X|XXX|”，學生自己加入其他各種聲勢。
學生在此節(jié)奏型的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的節(jié)奏型，并加入聲勢。
進行節(jié)奏模仿接龍也是非常有趣而有益的方法，練習時以四拍為一個節(jié)奏型進行，老師先拍四拍，學生接著模仿頭四拍，教師連續(xù)拍下去，學生邊模仿老師的前四拍節(jié)奏，邊聽記后面的節(jié)奏。教師設(shè)計節(jié)奏型時要注意把容易和難的間隔進行，難度太大會使學生失去興趣。在有一定基礎(chǔ)后，可以請學生當小老師領(lǐng)著大家練習。
（四）節(jié)奏的識別與記憶
小學二年級在一年級的訓練中已經(jīng)有了一定的音樂節(jié)奏感受，通過各種聽覺、視覺手段，如描繪大小、長短比例的圖畫，使他們對節(jié)奏因素具有視覺的形象，以識別和記憶。為了幫助學生理解四分音符與八分音符時值的比例，我們可以把四分音符用一只大靴子表示，代表爸爸的，兩個八分音符用一對小靴子來表示，代表孩子的，孩子要走兩個步子才能趕上爸爸的一步。當然也可以用大大小小的蘋果或其他的來描繪。
例1：在學習教材二年級歌曲《幸福拍手歌》過程中，利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性的節(jié)奏練習。
1、老師先由第一張至第四張逐一顯示，學生口讀節(jié)拍，掌握節(jié)奏讀譜；
2、老師調(diào)換卡片位置，鍛煉學生對節(jié)奏變化的反應(yīng)與識別；
3、學生反復拍打卡片，兩遍后抽去其中的一張，學生在這個位置不出聲內(nèi)心默讀，以鍛煉內(nèi)心聽覺。
4、在學生反復拍打節(jié)奏型時，老師逐次逐張抽去卡片，學生仍需不停頓地反復背誦，以鍛煉節(jié)奏記憶。
在識別節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要注意啟發(fā)學生逐漸建立“相同”與“不同”的概念，讓他們對于音樂結(jié)構(gòu)形成直接感覺，以逐步培養(yǎng)對音樂的理解力。
把相同的句子采用相同的符號標示，不同的句子采用變化符號標示，使學生對音樂結(jié)構(gòu)中的重復、對比、變化、再現(xiàn)等概念有一感性理解，為音樂結(jié)構(gòu)的學習積累體驗，但需要注意的是，老師在此不必介紹概念的定義。
（五）節(jié)奏練習伴隨歌唱
教師可以用節(jié)奏為童謠、兒歌、歌曲等擔任伴奏，在培養(yǎng)學生節(jié)奏感的同時，激發(fā)學生朗誦和歌唱的熱情。在練習時，采用固定節(jié)奏型是入門的最佳途徑，就是一個節(jié)奏型無限地重復，這樣可以讓學生分出精力去觀照與別人的合作，以減輕心理壓力和技術(shù)負擔。同時，教師要注意編配原則，聲部間要交錯互補，避免填得滿滿的大齊奏，有些聲部哪怕全曲只敲一下，在節(jié)奏感的訓練效果上也不亞于從頭到尾。
開始階段，教師可以指導學生為已經(jīng)熟悉的歌曲設(shè)計簡單的固定節(jié)奏型做聲勢練習伴隨歌唱，歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對比使節(jié)奏練習變得更加豐富、更具趣味性，這是低年級學生比較喜歡的節(jié)奏活動。
例1：節(jié)奏伴隨歌唱
學生有了一定的分句結(jié)構(gòu)意識之后，教師可以針對不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的固定節(jié)奏型，通過拍打、聲勢練習，直接感受曲式結(jié)構(gòu)，辨認曲式結(jié)構(gòu)的特點，為學習以后曲式結(jié)構(gòu)的練習打好基礎(chǔ)。
例2：節(jié)奏即興創(chuàng)作練習。以教材二年級歌曲《表情歌》為例。
在此基礎(chǔ)上，可以進行節(jié)奏的創(chuàng)造與接龍練習：
1、先進行學生和老師的兩個聲部合說練習；
2、然后可以分三組，卡農(nóng)的形式，一個一個聲部進入，三聲部合說，再交換聲部反復練習；
3、各個聲部進入與退出的練習；
4、根據(jù)學生接受程度進行音量、速度的變化和對比的變化練習；
5、進行連音和斷音的訓練。
例2：多聲部音樂的準備練習。
以第二冊歌曲《小雨沙沙》為例。
學生集體歌唱，用踏腳表示穩(wěn)定節(jié)拍，手拍歌曲節(jié)奏，使兩種動作、聲音與學生的演唱相結(jié)合。這個練習比較難，可以先拆分開來練習。實際上，這里已經(jīng)有三個聲部了，歌唱、手拍擊節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，為多聲部音樂的進入做好準備。
例3：歌唱與節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)練習。
以教材二年級歌曲《時間像小馬車》為例。
這是鍛煉學生節(jié)奏反應(yīng)能力和多聲部協(xié)調(diào)配合能力的有效途徑，在歌唱兩拍后手拍歌曲節(jié)奏做卡農(nóng)模仿：
這種練習有相當?shù)碾y度，因為除了看譜歌唱外，還要背唱和拍擊，可以鍛煉學生的節(jié)奏感覺、節(jié)奏句式和音樂記憶。
例4：為兒歌配以多聲部節(jié)奏的練習。
2/4時間像小馬車，時間像小馬車，
答答答答答答答答，向前，跑。
1 在教師打擊樂器敲擊的穩(wěn)定的節(jié)拍中，學生誦讀兒歌。
2 學生從兒歌分離出節(jié)奏。
X X X|X X X|XX X|X X X|X.X XX|X.X XX|X.X|X-||
3 教師與學生、學生與學生之間進行相差一小節(jié)的節(jié)奏二聲部卡農(nóng)練習，形成輪奏。
4 學生從頭至尾拍擊節(jié)奏（拍手），教師從尾至頭拍擊節(jié)奏（擊鼓）形成二聲部。
5 教師為兒歌配上固定節(jié)奏型伴奏：
X X|X X X X|
左右拍腿（手）拍肩（手）
6 教師把固定節(jié)奏型拆分開來，分別送給持有不同打擊樂器的小組進行練習，形成豐富的多聲部綜合練習。
例5：用雙手分擊兩個聲部的練習。以二年級學生為例。
學生分別用兩手敲擊上下兩個聲部：
熟練后配以歌唱，一部分學生敲擊節(jié)奏，一部分學生演唱《時間像小馬車》。
這樣的練習鍛煉了學生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)能力。
二、節(jié)奏要素的學習與掌握
（一）節(jié)奏符號的認識
在平時的課堂教學中對于各種節(jié)奏型的認識與掌握，由易到難分散在各個年級之中。第一、二冊識“×、×、×-”三種節(jié)奏符號。第五冊掌握四分音符、二分音符、四分休止符。第六冊掌握十六分音符、八分休止符、全音符，了解單純音符（休止符）的倍數(shù)比例關(guān)系。第七冊：認識并掌握附點四分音符、附點八分音符，第八冊認識并掌握附點二分音符，第十冊：認識并掌握各種切分節(jié)奏。
節(jié)奏入門要比音準容易，正因為此，很多教師過于簡化教學過程，往往在一年時間里把所有的節(jié)奏類型全都灌給兒童，結(jié)果兒童似懂非懂，其實還是不懂。雖然節(jié)奏入門比較簡單，但要真正準確地掌握節(jié)奏也非易事，因此，我們教師要注意，低段學生在節(jié)奏要素的學習中不能在廣度上追求，而是要往深度發(fā)展，例如前面講到的多聲部的節(jié)奏練習等等，它既為旋律多聲部打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了兒童敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力、理解能力，為將來其他節(jié)奏類型的學習，打下了十分堅實的基礎(chǔ)。另外，在低段學習節(jié)奏符號的學習過程中，我們也要遵循小步子，由形象到抽象的教學原則，使學生在學習過程中沒有負擔，而且使學生對節(jié)奏譜有比較生動的認識。
（二）節(jié)奏讀法的規(guī)范
對節(jié)奏中不同時值給以一個相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過反復的練習，逐漸在音節(jié)符號、發(fā)音與相應(yīng)時值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系，能夠幫助學生準確地掌握節(jié)奏。如，四分音符“ta”符合行走的節(jié)奏與速度，八分音符“titi”符合跑步的節(jié)奏和速度，再結(jié)合節(jié)奏讀音，使學生從感性上體驗與識別節(jié)奏。
實踐證明，匈牙利教學中使用的節(jié)奏讀音體系簡潔、可讀性強，符合音符的表現(xiàn)要求，在進行多聲部節(jié)奏練習時更能產(chǎn)生豐富的節(jié)奏音效，是相對科學規(guī)范的節(jié)奏讀法。具體讀法為：四分音符“ta”，八分音符“ti”，二分音符“ta-a”，十六分音符“tiritiri”，切分節(jié)奏“tita ti”，附點音符“X.X”“ta-m-ti”、“X.X”“ti-m-ri”，四分休止符“xu”，八分休止符“si”。
（三）節(jié)奏的聽記
開始的聽寫練習，可以采用節(jié)奏卡片識別、尋找，擺放出節(jié)奏圖譜，慢慢地過渡到完全記譜。為了降低難度，也可以先作鋪墊，老師用提問題的方式啟發(fā)、引導學生聽辨和分析。
例1：節(jié)奏聽記練習。以二年級學生為例。
1 老師敲擊一段節(jié)奏，學生思考：這段節(jié)奏包含了哪幾種節(jié)奏型？最長的時值是哪種？多長？最短的時值是哪種？多短？休止符有嗎？時值是多少？這個段落有多少小節(jié)？
2 學生討論后記譜，學生在分析中發(fā)展音樂記憶。
例2：多聲部聽覺訓練。以二年級學生為例。
1 教師出示節(jié)奏譜，學生熟悉、拍打節(jié)奏聲部。
2 聆聽教師敲擊的另外聲部節(jié)奏，并把這一聲部的節(jié)奏聽記下來：這個練習為學生將來學習復調(diào)音樂、欣賞多聲部音樂作品，以及參加合唱、合奏等都起到十分積極的作用。
通過上述課堂訓練，我在二年級學生的課堂教學中取得了良好的效果，學生的節(jié)奏感受普遍比一年級有很大程度的提高。在平時的課堂訓練中培養(yǎng)學生的音樂能力，必須引導學生多聽、多想、多進行情感體驗，多表現(xiàn)。音樂節(jié)奏訓練是發(fā)展學生多種能力的積極活動，要與唱歌、舞蹈、律動等其他音樂能力同步，注重學生興趣的培養(yǎng)，才能全面提高學生音樂素質(zhì)。
節(jié)奏是音樂的生命，也是低年級教學最先進入、重要的學習內(nèi)容，通過豐富多彩的節(jié)奏練習，發(fā)展了學生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽覺等多方面的能力，為他們的音樂表演技能打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
1 張慧珍著，小學教師課堂教學技巧[M]，北京：華語教學出版社，1900，1
節(jié)奏不僅代表了音樂作品的靈魂和生命，更體現(xiàn)出了不同音樂作品中蘊含的風格和思想。在開展小學音樂教學時，對學生進行節(jié)奏訓練，可以讓學生掌握最基本的音樂知識，學生也會對音樂產(chǎn)生更多維的認識，最終為他們今后繼續(xù)深入學習音樂知識打下堅實的基礎(chǔ)。教師開展合理的音樂教學，不僅能夠讓學生學習音樂時感到輕松，讓學生對曲目中的樂理知識進行快速掌握，同時也能讓學生從簡單的聽歌、唱歌學習過渡到分析音樂作品中的旋律、感悟音樂作品中的內(nèi)涵，讓學生的創(chuàng)造力、藝術(shù)素養(yǎng)以及思維能力都能夠得到快速的提升。
一、小學音樂課堂中開展節(jié)奏教學的意義
(一)有利于促進小學音樂教學目標的實現(xiàn)
不同的時期對小學音樂課程提出了不同的教學要求，最初教師只需要教會學生掌握基礎(chǔ)樂理知識，之后教師的教學重心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌杞虒W，而現(xiàn)階段的音樂教學則更加重視提高學生的藝術(shù)欣賞水平以及音樂技能。[1]教學目標的不斷改變，反映出音樂教學的根本目標就是培養(yǎng)和提高學生的音樂基本技能。節(jié)奏是一項最基本的音樂技能，教師在開展小學音樂教學時，通過節(jié)奏訓練能培養(yǎng)學生的基本音樂技能，從而讓音樂課程的教學目標得以有效實現(xiàn)。在對小學生進行節(jié)奏訓練時，教師可以采用多種多樣的方法和形式，例如互動教學、合作教學等，這些不同的教學方式能夠讓學生對節(jié)奏學習充滿學習興趣和熱情，有利于他們快速掌握知識。并且不斷訓練學生的節(jié)奏感，能讓學生的音樂素養(yǎng)得到提升，從而使其對作曲者想要表達的音樂情感產(chǎn)生深層次的理解。
(二)有利于提升學生的課堂參與度
有調(diào)查報告顯示，目前很多小學生都非常喜愛音樂，但大部分學生對音樂中最基本的樂理知識卻一概不知，這些學生通常只是單純地喜歡唱歌，而對音樂課堂一點也不感興趣。并且，當前的音樂課堂教學中，教師只是喜歡帶領(lǐng)學生進行音樂欣賞，忽略了學生音樂技能的訓練。此外，由于小學音樂教材中的內(nèi)容比較枯燥，也導致了學生沒有積極地參與到教師的教學活動中。但是，如果教師為小學生開展節(jié)奏教學，就能有效提升學生的課堂參與度。例如，教師可以設(shè)計一些符合小學生年齡的游戲活動，通過游戲讓學生的感悟能力得到提升，幫助學生對音樂中的韻律進行快速掌握。游戲與節(jié)奏教學相結(jié)合的方式不僅能夠有效提升學生的課堂參與度，還能增強學生學習音樂知識的信心。
(三)有利于活躍小學音樂課堂氛圍
教學方式單一、教學課堂枯燥等一直都是小學音樂教師在教學過程中需要克服的難題。教師如果想順利達到小學音樂課程教學目標，那么就必須解決這些教學難題，給學生營造活躍的音樂課堂氛圍。節(jié)奏訓練本身就具有很強的融合性，因此它能夠讓課堂的吸引力和趣味性得到顯著增強，讓那些不敢在課堂上表現(xiàn)自己的學生積極主動地參與到課堂學習中來。例如，教師可以將節(jié)奏教學與舞蹈教學相結(jié)合，利用小學生比較好動的特點，讓他們在舞蹈動作的不斷變化中感受到音樂的節(jié)奏感。這種教學方式讓小學音樂課堂的氛圍變得更加活躍，有利于教師開展節(jié)奏教學。
二、小學音樂課堂中開展節(jié)奏教學時存在的問題
(一)小學生的學習能力較弱
對于小學階段的學生來說，由于年齡尚小，他們的知識水平和思想境界都還沒能達到一定的高度，并且小學生也不具有足夠的定力，他們的注意力很容易被外界的事物所吸引，在這些因素的影響下，他們對比較難以理解的樂理知識難以提起興趣去學習。[2]而此時，如果教師再運用比較單一的教學形式進行節(jié)奏教學，那么學生就會對學習音樂節(jié)奏知識產(chǎn)生抵觸心理，久而久之就會出現(xiàn)厭惡音樂學習的心理。
(二)音樂教學模式比較單一
當前小學音樂教師在開展教學工作時，要么只是單純地以唱歌教學和欣賞教學為主，沒有給學生灌輸相應(yīng)的樂理知識；要么就是在傳授給學生音樂基本技能時采用簡單粗暴的方式，沒有結(jié)合學生理解能力較弱以及學生定力不足的情況。以上兩種教學方式都比較單一，并且沒有重視學生的音樂學習需求，同時也沒有按照小學音樂課程的教學目標進行教學，極大地影響了小學生學習音樂的熱情與興趣。
(三)小學音樂教師的教學水平較低
在新課程改革之前，大家都沒有重視小學音樂教育工作，因此大部分學校也沒有組建專業(yè)的音樂教師隊伍，大部分音樂教師專業(yè)素養(yǎng)較低，自身對小學音樂課堂教育中的理論性知識沒有進行過深入研究，只是按照以往的教學經(jīng)驗開展教學，導致課堂不論是教學模式還是教學內(nèi)容上都缺乏創(chuàng)新。
三、小學音樂課堂中有效開展節(jié)奏教學的對策
(一)為學生創(chuàng)造生活化的教學情境
學生學習興趣較低是當前小學音樂節(jié)奏教學中存在的最大的問題，很多小學生在進行音樂學習時，只是單純地欣賞音樂，完全不理會音樂中包含的理論知識，他們認為音樂課就是用來“玩”的。因此，為了改變小學生學習音樂的狀態(tài)，教師在進行節(jié)奏教學時可以為學生創(chuàng)建生活化的教學情境，在學生生活與音樂節(jié)奏之間搭建一座溝通的橋梁，讓學生能夠感受到“音樂源自生活”，并在這個過程中體驗到學習節(jié)奏相關(guān)知識的樂趣，從而讓學生能夠主動地學習節(jié)奏知識，并讓他們能夠從自己的實際生活出發(fā)，理解比較抽象的音樂節(jié)奏。[3]例如，教師在開展與“節(jié)拍”相關(guān)的音樂節(jié)奏教學時，就可以通過多媒體設(shè)備為學生播放“咯噠咯噠”的母雞叫、“嘎嘎”的鴨子叫以及“嗡嗡”的蜜蜂叫等聲音，利用這些生動形象的生活場景導入節(jié)奏訓練，讓學生的學習熱情得到調(diào)動，然后再讓學生對不同類型的節(jié)奏與節(jié)拍進行比較。在這種學生比較熟悉的生活氛圍中，讓他們由淺及深地學習節(jié)奏相關(guān)知識，不僅能夠提升學生對節(jié)奏的敏感度，還能加深學生對節(jié)奏的認識。
(二)利用相關(guān)樂器進行輔助教學
樂器不僅是音樂的基礎(chǔ)組成部分，同時也是傳達音樂節(jié)奏的重要載體，因此教師在開展小學音樂節(jié)奏教學時，不能只采用口述教材內(nèi)容的方式為學生傳授知識，還要充分利用樂器進行輔助教學。不同的樂器能夠讓學生感知到不同的節(jié)奏，利用樂器進行教學不僅能讓學生對音樂節(jié)奏產(chǎn)生深刻的記憶，還能讓學生對節(jié)奏產(chǎn)生不同層面的理解。例如，教師在對《龍咚鏘》這首兒歌進行教學時，由于歌曲中的節(jié)奏具有簡短且有力的特點，因此教師就可以將吉他、手風琴、鐵三角等能發(fā)出不同音色的樂器結(jié)合起來演奏這首歌曲，然后再引導學生思考樂器聲音與教材中的節(jié)奏音符之間的關(guān)系，在學生掌握了這首歌曲的節(jié)奏后，教師還可以讓學生利用玻璃杯、鐵筷等物品制作簡單的打擊樂器，指導學生進行有節(jié)奏的打擊。這種教學方式能讓學生更加全面地掌握節(jié)奏相關(guān)知識，也能讓教師在培養(yǎng)學生節(jié)奏感時更具系統(tǒng)性。
(三)結(jié)合其他課程進行節(jié)奏教學
學生不僅能夠從音樂課堂中獲取音樂知識，語文、英語、數(shù)學課堂中也存在著音樂知識，因此教師可以將音樂教學與這些課程結(jié)合起來開展教學工作。在進行節(jié)奏教學時，有機融合其他學科的知識，能夠讓學生掙脫音樂教材的束縛，讓他們從不同的角度學習、思考音樂，有利于學生形成多元化的音樂思維。例如，教師在開展《游子吟》這首歌曲的教學時，由于《游子吟》本身就是出現(xiàn)在語文課程中的一首古詩，因此音樂教師就可以結(jié)合語文課程和音樂課程的特點開展節(jié)奏教學，教師可以先指導學生運用語文課程中的朗讀技巧對每句歌詞進行斷句，然后再引導學生在音符的幫助下給歌詞劃分“四四拍”的節(jié)奏，學生通過朗讀斷句與帶有節(jié)奏的歌唱，就能更直觀地對歌曲的節(jié)奏特點產(chǎn)生認識。這種與其他學科相結(jié)合的節(jié)奏教學方式，能夠讓學生在比較的過程中完成節(jié)奏學習，不僅增添了學習趣味，還提高了學生的學習效率。
(四)為學生組織實踐教學活動
實踐教學對理論教學起到補充的作用。對于小學階段的學生來說，他們通常不具有較強的想象能力和抽象能力，在學習音樂這種藝術(shù)類的課程時也就很容易遇到困難。因此，教師可以在開展音樂節(jié)奏教學時利用實踐活動的方式，讓學生將書本中的節(jié)奏理論知識與自身的實際生活相結(jié)合。[4]例如，教師在講解節(jié)奏的基本概念時，可以利用游戲的方式開展實踐教學，教師可以為學生組織一個“聽音走路”的游戲，游戲中教師需要為學生播放不同的音樂節(jié)奏片段，然后引導學生聽到較強節(jié)奏時快走，聽到較弱節(jié)奏時則慢走；還可以在進行具體的歌曲教學時，組織學生進行“跟節(jié)奏拍手”的游戲，告知學生聽到某種節(jié)奏時需要拍一下手，而聽到另一種節(jié)奏時需要快速拍兩下手。通過這種帶有游戲性質(zhì)的節(jié)奏實踐教學活動，學生不僅能夠積極參與到節(jié)奏教學之中，還能一直保持最佳的學習狀態(tài)，最終讓教師的教學達到事半功倍的效果。
四、結(jié)束語
總而言之，在當前新課程改革的背景下，對小學音樂課堂中的節(jié)奏教學也提出了新的要求。因此，為了有效開展小學音樂節(jié)奏教學，音樂教師可以從不同的方面著手，改變教學方式、創(chuàng)新教學內(nèi)容，從而讓小學生能夠通過音樂節(jié)奏的學習不僅掌握專業(yè)的音樂知識，還能收獲成長與快樂。
參考文獻
[1]周小靜.音樂節(jié)奏教學的階梯式教學實踐[J]科學大眾(科學教育),2020.(4):51.
【中圖分類號】G623.71文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0246-02
在以往的課堂教學中，我們也曾或多或少的將節(jié)奏訓練作為教學內(nèi)容納入到音樂課堂教學中，但那也只是蜻蜓點水，一帶而過，并沒有真正有計劃、有目的地對學生進行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓練。因此，學生上了幾年的音樂課后，還是不能準確的拍擊出一條完整的節(jié)奏，更不能準確地唱好一首歌曲。由此我開始思索：要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來的，它需要通過較長時間有步驟、有計劃地培養(yǎng)和訓練才有成效。于是，我決定將"培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感"作為我的第一項課題研究。再根據(jù)"音樂教育的關(guān)鍵期是幼兒時期"、"音樂教育越早越有效"等觀點，我又將研究對象確定在小學低段，通過內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，使學生從小就開始在生理運動器官和思維之間構(gòu)成一種自由的轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達到身心的和諧發(fā)展，提高兒童的音樂素質(zhì)。
1傾聽生活中的聲音，感知節(jié)奏。
音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂節(jié)奏感與聽覺有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學生掌握用聽的方法來探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車長鳴，百鳥歡唱，狂風吼叫，雷雨交加……我們可以充分挖掘出來并將其帶進音樂課堂，讓學生仔細聆聽，并引導學生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當學生們已經(jīng)傾聽和認知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。
2借助肢體語言，體驗節(jié)奏。
肢體語言就是通過身體的動作來表達對音樂的感受的一種方式。依據(jù)低年級學生活潑、好動的年齡特點，如能將其恰當?shù)剡\用到小學低年級音樂課堂教學中，并借助它們讓學生表現(xiàn)和體驗節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。柯達伊的教學法中正是采用變化多樣的肢體語言在音樂聲中引導學生做各種不同的游戲，以此來培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、韻律感，提高學生音樂感悟力、音樂表現(xiàn)力。
2.1聲勢
“聲勢”是用最簡單身體動作的聲音進行的節(jié)奏組合活動，是奧爾夫音樂教育體系中動作節(jié)奏訓練活動之一。最基本的動作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對不同音色的感受，訓練學生準確的聽覺、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂》一課中，就充分利用聲勢來引導學生辨別拍號和體驗音的長短。我們知道，辨別拍號的關(guān)鍵是對音的強弱關(guān)系有正確的認識，聽辨出強拍與弱拍。一年級學生主要學會辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒有對學生進行枯燥的基本拍號樂理知識的灌輸，而是引導孩子們聽到強拍雙手擊掌，弱拍時輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時，則可以采用攤掌或握拳來表示。當學生掌握基本的節(jié)奏強弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學生拍奏出來，然后學生分小組組合后再練習拍擊。等到學生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達伊教學法來引導學生邊視唱邊做柯達伊手勢，以此來加強學生節(jié)奏感和音準的練習。當遇到休止符時，我讓學生自己設(shè)計不同的動作來區(qū)分，有的學生握拳，有時學生攤掌，還有的學生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢動作來表示節(jié)奏中的不同時值的反復練習，會逐漸使節(jié)奏符號、聲勢與相應(yīng)時值之間建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學生體驗音的長短、建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準確。以上的兩種教學方法大大提高了課堂教學效果，也逐漸成為我們引導學生聽辨音樂拍號和體驗音的長短的固定使用法。
2.2律動
律動是用簡單的身體動作表現(xiàn)音樂，它對學生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學生能運用各種身體動作來體會音樂，增強其節(jié)奏感。在一、二年級的音樂課堂教學中，我首先有意識的讓學生體會音樂延續(xù)、終止及快慢強弱，然后給學生欣賞一些節(jié)奏感較強的樂曲，啟發(fā)、引導他們根據(jù)音樂設(shè)計動作。學生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽到進行曲節(jié)奏的音樂模仿軍人走正步，聽到輕柔的樂曲就學小鳥飛等等。在節(jié)奏音樂活動中，孩子善于用肢體語言來體驗節(jié)奏，我就讓他們來個"全身"總動員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動起來。這樣的節(jié)奏練習，學生始終處于積極主動的狀態(tài)中，他們經(jīng)過本身肢體動作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。
當然，肢體語言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個教學中的有心人，合理、恰當?shù)膶⑵溥\用到我們的教學課堂之中，必定會讓我們的課堂教學更加生動、活潑、扎實、有效。
當前我國部分高校在進行音樂教學時其以音樂教學欣賞為主要音樂教學手段和教學方式，學生在此種教學氛圍下進行相關(guān)音樂課程學習并未體現(xiàn)出學生主體參與性，這就會在一定程度上使得此種教學模式下的音樂教學無法達到預(yù)期高校音樂課程教學標準，而節(jié)奏訓練教學的合理介入就可使得學生在音樂課堂中可合理參與。
（一）節(jié)奏訓練的大眾化
高校學生不懂音樂的呼聲相對較高，在進行音樂課程學習過程中的每位學生都擁有著表達自身情感和情緒的權(quán)利。由于部分音樂課程對高校學生而言其過于專業(yè)化且學習過程也較為枯燥，但受高校音樂教學節(jié)奏訓練特點影響，在進行基礎(chǔ)節(jié)奏訓練時可對上述問題加以避免，因為節(jié)奏訓練自身特性和節(jié)奏訓練自身優(yōu)勢都決定著節(jié)奏訓練自身的大眾化走向和大眾化發(fā)展趨勢。高校音樂課程教學節(jié)奏訓練的節(jié)奏性可使學生對節(jié)奏訓練特性和學習技巧進行及時掌握，之后在此基礎(chǔ)上可加強韻律學習能力，簡單節(jié)奏模仿利于增加學生學習自信心，并且也可相對提高學生的音樂課程參與度。
（二）節(jié)奏訓練的趣味化
1.應(yīng)該了解到，打擊樂器運用的特性就是其學習特征更加富于趣味性，當前我國高校學生教育主旨就是使得全體高校學生綜合素質(zhì)和綜合能力得到權(quán)衡發(fā)展與提升。綜合素質(zhì)主要包括綜合智力和綜合精神表現(xiàn)能力以及身體素質(zhì)等。就節(jié)奏訓練中的節(jié)奏感而言，其能夠有效促進學生音樂節(jié)奏創(chuàng)造力和音樂節(jié)奏想象力的發(fā)揮。針對年齡和高校學生自身節(jié)奏感水平不相符現(xiàn)狀，應(yīng)對其進行適時節(jié)奏訓練以至真正達到提高學生學習音樂興趣的目的。高校音樂教師可從音響類型不同的打擊樂器和材質(zhì)類型不同的打擊樂器上對學生進行訓練，在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上也活躍了音樂課堂的氣氛，增加了音樂課堂互動。
2.音樂教師在注重節(jié)奏變化訓練教學時也應(yīng)通過音樂作品節(jié)奏變化進行樂曲意境辨別和樂曲相關(guān)配器辨別，高校音樂教師還可按照打擊樂器的不同類型特點在節(jié)奏訓練教學中通過音樂元素教學法對學生音樂思想加以啟發(fā)以至有效增強學生的理解能力。
綜上所述，節(jié)奏不定性音樂教學器材的多樣化特點和節(jié)奏不定性音樂教學器材元素跳躍性特點共同決定了高校音樂教學節(jié)奏訓練本質(zhì)的趣味性。高校學生學習興奮度得以提升就會在課堂上展現(xiàn)出超越性學習思維和學習動機，學生本體能夠有效與音樂進行融合，使學生在領(lǐng)悟節(jié)奏訓練真諦的同時也能提升自身整體綜合素質(zhì)。
二、高校音樂教學打擊樂器節(jié)奏訓練要點分析
我們通常所熟知的常用節(jié)奏訓練以奧爾夫節(jié)奏訓練教學法為主，而打擊樂器節(jié)奏訓練則是其教學主體。因為打擊樂器教學中并無固定高音且其任意節(jié)奏打擊方式也可增加學生自創(chuàng)能力，同時打擊樂器演奏起來較為容易，易于教學。學生可在毫無學習壓力影響的情況下進行自由節(jié)奏訓練學習，在認真感受音樂魅力的基礎(chǔ)上可發(fā)揮出個人音樂想象力和個人音樂創(chuàng)造力。
（一）以身體為節(jié)奏進行高效音樂課程教學節(jié)奏訓練
聲勢活動教學方法以高校師生為節(jié)奏訓練主體，因為此種節(jié)奏訓練模式具有一定簡單性和趣味性，高校音樂教師在實施節(jié)奏訓練教學策略時應(yīng)運用各種聲勢活動練習對學生進行音樂節(jié)奏感培訓，可以給高校音樂系學生展示各種類型的音樂節(jié)奏圖譜，使得學生能夠通過自身部位進行發(fā)聲訓練，拍手方式、跺腳方式和捻指頭方式能夠使學生深切感受到華爾茲三拍子的魅力所在。身體部位節(jié)奏訓練可培養(yǎng)學生良好注意力、良好創(chuàng)造力和良好記憶力。需要注意的是，節(jié)奏訓練教學時相關(guān)音樂教師應(yīng)該尊重學生身體狀況以及學生本體學習意愿等。
（二）運動形式的節(jié)奏訓練教學
重復訓練法是節(jié)奏訓練教學中的主要教學方法，運用此種教學方法可有效促進學生自身肌肉感覺記憶力生成，只有這樣才能對學生音樂學習思路進行正確引導。對圓形學習整體加以清晰教學演示和準確教學演示，教師應(yīng)該將圓形節(jié)奏訓練方式對高校學生進行達標輔導，使學生可以通過相應(yīng)肢體節(jié)奏訓練感受到娛樂教學活動的真諦與美感。首要一點就是應(yīng)對高校學生進行單獨節(jié)奏訓練教學，之后系統(tǒng)學習自身部位實施節(jié)奏訓練操作，節(jié)奏訓練最終學習步驟才是整個身體部位節(jié)奏訓練學習，形式其實就是動作變換的一個過程。
（三）聯(lián)想式節(jié)奏訓練
首先，要敢于打破傳統(tǒng)教學模式中教師傳授知識的角色要求，要清楚在現(xiàn)代音樂課堂中，教師是喚醒者，是整節(jié)課的導演而不是演員。從學生的實際情況出發(fā)，精心編排課堂的各個環(huán)節(jié)，要敢于去營造音樂氛圍創(chuàng)設(shè)情境，只有將學生的積極性調(diào)動起來、興趣激發(fā)出來，后面的“戲”才好演。教師不要總認為自己是高高在上的指揮者，其實在音樂課堂中，老師更是引領(lǐng)者喚醒者，是伙伴和朋友，是伴隨孩子音樂夢想一起成長的同路人。例如：初中13冊中第5單元要求演唱《軍民大生產(chǎn)》，我就打破常規(guī)給學生準備了紅綢學習秧歌，讓學生體會感受大生產(chǎn)時的快樂，以音樂抒發(fā)感情，通過讓學生聽取《軍民大生產(chǎn)》的節(jié)奏，指導學生感受當時的氛圍，集體生產(chǎn)時人們那高亢的生產(chǎn)熱情被表達了出來。通過情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學生的感官和肢體去感受音樂，拓寬了他們的想象空間，激發(fā)了他們學習音樂的熱情。
其次，音樂課堂教學過程應(yīng)該注重合作精神和團隊意識的培養(yǎng)，應(yīng)該增加合唱排練的比率。眾所周知，隨著知識經(jīng)濟時代的到來競爭日趨激烈，單靠個人的力量解決復雜的問題并采取高效行動變得困難重重，這就需要組成團隊，共同協(xié)調(diào)應(yīng)對方能可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。音樂課堂中的合唱練習就注重協(xié)作配合能力的培養(yǎng)，多做和聲練習，讓學生體會合作的樂趣，和聲的美好從而升華為個性的完善。合作不僅僅是學生之間的更應(yīng)該是師生之間的，良好的互動教學為音樂課的合作教學開啟了成功的大門，只有老師學生共同努力，才能營造出和諧愉快的音樂氛圍，也才能有高效的音樂課堂。
再次，在音樂課堂教學中多從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，文化的傳承、興趣的養(yǎng)成、情感的生成、能力的形成遠比傳授知識技能重要千百倍。教師應(yīng)該多從學生的角度出發(fā)，揣摩學生的興趣所在，在音樂課堂的中引導學生的情感態(tài)度，理論的講解盡可能少，情感的體驗盡可能多。例如欣賞課堂中要帶著學生去想象，發(fā)揮創(chuàng)造力去任思緒馳騁，捕捉最細膩的感受。通過不懈的訓練和感知，學生的鑒賞能力會有大的提升。能力得到提升后，他能從音樂體驗中獲得美感，在這個基礎(chǔ)上才能有創(chuàng)造性的發(fā)揮。最后一點，也是最為重要的一點，就是要把音樂課堂還給孩子們。傳統(tǒng)音樂課堂教學模式中，為了實現(xiàn)學會樂曲歌曲的教學目標，孩子們要做大量的技術(shù)練習。由于大量、重復的枯燥訓練，練習者必然會感到乏味，原本歌曲樂曲的美感都被麻木覆蓋，為了學會而對學習將使學生最終對音樂失去興趣，這樣的代價實在太大了。現(xiàn)代音樂教學中教師可以采取各種活動代替練習，通過各種游戲增強課堂教學的趣味性。例如：音階練習可以加入柯爾文手勢音高訓練，既直觀又可以提高學生興趣。節(jié)奏訓練加入語言節(jié)奏訓練，肢體節(jié)奏訓練、奧爾夫節(jié)奏訓練。但是無論怎樣訓練都要從興趣入手，只有興趣才是最好的老師。
新課程標準的探索為我們研究音樂基礎(chǔ)教育提供了很好的思路，學生在音樂課堂應(yīng)該得到什么，是值得我們每個教育工作者去思索的。如何給孩子們提供優(yōu)質(zhì)的音樂課也是我們亟待解決的。音樂學科有自己的學科特點，孩子們也有符合自己身心發(fā)展的認知規(guī)律，所以音樂課堂教學除了重視學生心理特點和興趣愛好之外更要找尋音樂教育規(guī)律，引導孩子們健康發(fā)展的同時每一天都擁有陽光積極的笑容。讓我們共同努力?。ū疚淖髡撸喉n娜 單位：內(nèi)蒙古北京四中呼和浩特分校音樂組）
讓學生在參與中體驗，在體驗中快樂，在快樂中動起來，讓音樂課豐富有趣，讓學生在我們的課堂教學中感受、體驗到音樂的美，這是我的音樂課追求的目標。我想，這也是所有熱愛音樂教育事業(yè)的老師想要達到的理想境界。
在音樂教學中，我不斷探索、實踐，思考怎樣讓音樂課更加高效，讓學生更喜歡音樂課，讓他們更熱愛音樂。在幾年的實踐中，也有自己一點體會。我認為，聲勢教學在音樂課堂中的合理、科學地運用，可以讓課堂更加高效。這種聲勢教學法，對學生的聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、節(jié)奏感、音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義。
一、聲勢譜的編寫
聲勢，即可以發(fā)出聲響的人體的各種姿勢動作。聲勢的種類有：拍手、拍腿、跺腳、捻指等。聲勢是人類表達、交流感情的最原始、最直接的方式。聲勢教學的理念源于卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的音樂教學法，它用身體作為樂器，以跺腳、拍腿、拍手和捻指等身體律動來進行節(jié)奏訓練。對于學生來說，利用自身所熟悉的肢體，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加入有規(guī)律的節(jié)奏，可促進學生對音樂知識的理解、動作的協(xié)調(diào)發(fā)展、創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。在進行有節(jié)奏的身體動作時，通過學習各種動作，使大腦神經(jīng)控制動作的能力和保持平衡的能力有所發(fā)展。聲勢譜的編寫，要根據(jù)學生的實際情況和音樂需要，提煉出歌曲與樂曲中的典型節(jié)奏，根據(jù)目標的設(shè)定等來選擇編寫。
二、聲勢教學的訓練與運用
聲勢在音樂教學中有很多好處，可以保持身心平衡發(fā)展，培養(yǎng)敏銳的聽力、注意力、反應(yīng)能力、創(chuàng)造力，進行節(jié)奏感訓練，提高學生綜合素質(zhì)。聲勢訓練可以使師生互動，建構(gòu)學生學習模式，圍繞學生學習興趣及審美需求，營造精彩課堂。這里，舉例談?wù)勔魳氛n堂教學中如何進行聲勢訓練。
（1）節(jié)奏與聲勢。節(jié)奏是音樂的骨干，是音樂要素中最基礎(chǔ)的元素。訓練學生的節(jié)奏有很多種方法，比如“卡農(nóng)”“回聲”“單獨的節(jié)奏譜練習”。節(jié)奏與聲勢兩者結(jié)合，對節(jié)奏的訓練非常有好處，學生能通過身體的體驗，更好地了解和感受音樂。下面，介紹我在教學中用的一種很簡單的節(jié)奏游戲。這個游戲可難可簡，可根據(jù)學生的情況、教學內(nèi)容的不同、目標的設(shè)定等，選擇內(nèi)容的難易與訓練方向。編排節(jié)奏，可以由教師完成，也可以學生或師生合作完成?？傊?，可以靈活運用。
表格游戲：可以是二拍、三拍、四拍等等。下面，以三拍和四拍為例。圖1是開始訓練時用的基本拍的節(jié)奏訓練（篇幅所限，圖略），即畫一個九宮表格，九個空格中各畫一個黑圓點。三拍子，每個格代表一拍，一行就是一小節(jié)（當然也可以不把它看成小節(jié)，只是要找節(jié)拍與節(jié)奏的感覺）。表格開始是空的，準備一些小的彩色黑板吸鐵石（也可以用粉筆畫或用多媒體展示，但個人感覺用吸鐵石比較方便，因為可以反復使用，還可以用不同色彩表示不同節(jié)奏型、不同重音、強弱等），每格放一個代表一拍，拍一次手?？梢杂煤邳c代替，每個黑點拍一次手，這就是基礎(chǔ)訓練。學生掌握以后，可以按圖2進行訓練（篇幅所限，圖略）。圖2以四拍子為例，一點代表一個四分音符，可以任意變換方格中的點數(shù)?？梢允强盏募葱葜梗部梢允且粋€格中放兩個（八分）或三個（三連音）等。然后，讓學生按節(jié)奏進行演奏。
（2）語言與聲勢。音樂與語言的關(guān)系也非常緊密，《詩?大序》曰：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”歌唱教學中語言與聲勢的結(jié)合，能讓學生更好地理解音樂，更好地學習歌曲。一些小游戲，可以讓我們的課堂更加生動活潑。例如：節(jié)奏回旋游戲（邊做聲勢邊說歌詞）。過程：a.個人拍手、b.兩人合作、c.多人合作。
小老鼠，上燈臺。偷油吃，下不來。叫媽媽，媽媽不來。叫爸爸，爸爸不來。叫奶奶，奶奶也不來。嘰里咕嚕，嘰里咕嚕，滾下來。
聲勢：2＼4
小老|鼠―，|上燈|臺―。|偷油|吃―，|下不|來―|：拍手（第一拍），拍腿（第二拍），反復進行。
叫媽|媽―|：按節(jié)奏拍手（拍三次，方向自上而下）。
媽媽不|來―|：按節(jié)奏拍手（拍四次，方向由左向右）。
下兩句同上，爸爸（由右向左）、奶奶（由左向右）。
嘰里 咕嚕 嘰里 咕嚕：雙拳胸前畫圈。
滾下|來―|：拍手（方向自下向上）
這個小游戲，還可以兩人、三人合作完成。比如，把第一條“每小節(jié)的第二拍（拍腿）”改成拍同位的手，或圍成圓圈交叉拍手。這樣，課堂氣氛更活躍，學生要更仔細、認真，才能合作完成。
（3）聲勢與欣賞教學。
①課例1《匈牙利舞曲》，我是這樣設(shè)計聲勢的。A：主題0秒～27秒。1）由拍腿到雙手自上向下做水簾狀動作。2）由拍手到雙手自上向下做水簾狀動作。B：27秒～1分5秒。1）雙手節(jié)奏： | ― | | | 重復一次活動。2）依次進行右手輕拍右腿、左手輕拍左腿、右手拍左肩、左手交叉拍右肩，并逐漸低頭，音樂突強處抬頭張手不動（手在臉兩側(cè)）。重復一次。C：1）張開雙手左右晃4個6拍。2）隨音樂模仿拉手風琴狀后緊接搓手，重復4次。重復以上動作直至結(jié)束。
②課例2《卡門序曲》。這段音樂的體裁是回旋曲式，A主題反復出現(xiàn)。在欣賞A段主題時，可以設(shè)計相關(guān)聲勢圖譜（篇幅所限，圖略）。聲勢訓練前，可以用多媒體出示問題和要求。問題：理解音樂情緒――歡快、熱烈、喧鬧的節(jié)日氣氛。這段音樂為什么會給人這樣的感覺？打擊樂器的作用是什么？作用是增加音量和烘托氣氛。
③課例3《非洲印象》（篇幅所限，圖略）。這是非洲鼓的一段節(jié)奏練習，教師教全體學生拍擊節(jié)奏。聲勢B拍腿，S拍膝蓋，分四條進行。然后找?guī)讉€表演水平較好的同學站到樂隊中，每人用一個鼓進行合奏，最后配上歌唱。
一、學校音樂教學的目，首先是造就學生取得本學科的成就——學生的音樂素質(zhì)。
經(jīng)過長達七八年的中小學音樂教學，應(yīng)當達到怎樣的結(jié)果，取得怎樣的效能，在本學科方面培養(yǎng)出怎樣的學生等一系列問題，及待準確的回答。中央音樂學院廖乃雄教授提出可以從三個方面來觀察和衡量：
1.學科本身的學識、技能和文化修養(yǎng)；
2.個人的要求及素質(zhì)的培養(yǎng)；
3.國家和社會的期待及現(xiàn)實的需要。
學校音樂教學的目的在于德、智、體、娛、美各個方面，但首先必需造就學生取得本學科的成就——學生的音樂素質(zhì)。使學生通過中小學音樂教學的整個過程，基本掌握音樂學科本身的學識、技能和審美能力，初步具有基本的音樂文化藝術(shù)修養(yǎng)。同時，正確引導滿足學生個人的要求，使學生的音樂本能和才能得以充分發(fā)揮，使他們不僅通過聆聽，更通過自己唱、奏的音樂實踐，充分體驗音樂、領(lǐng)悟音樂，接受音樂帶來得歡樂和美感。不僅豐富、充實他們的課外生活，更使他們精神生活和藝術(shù)天地能向真、善、美的方向不斷開拓和發(fā)展——真正成為音樂的知音和主人。
二、有效的設(shè)計與實施音樂課堂教學目標，是音樂課程目標實施的保證。
新課標中對音樂課程的目標更加簡練概括，是這樣描述的：通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。
實現(xiàn)音樂課程的目標，讓學生真正成為音樂的知音和主人，必須通過高質(zhì)量的課堂音樂教學才能達成；有效的設(shè)計與實施音樂課堂教學目標，是高質(zhì)量的課堂音樂教學的關(guān)鍵，是音樂課程目標實施的保證。
三、課堂實況的反思——準確設(shè)計課堂教學目標的必要性。
新音樂課程標準實施幾年來，音樂課堂教學的形式、內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變，實際教學目標的設(shè)計實施情況又怎樣呢？
如：有些教師教學目標不明確，目標之間缺乏邏輯關(guān)系，因此教學中重難點及所需時間設(shè)計不當，為達到目標所使用的手段就更缺乏科學性。這是日常教學中，老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教學效果可想而知。
又如：許多教師常用一些具體的辦法進行教學訓練，如以拍手跺腳進行節(jié)奏訓練。如果問這樣做的教學目的何在，教師一般只會回答：為了拍準節(jié)奏，進行節(jié)奏練習。如果再進一步追問更深一層的含義和目的，就難以作答。這就是對教學目的只停留在最低層的表面，不習慣或不善于作由表及里、由潛入深的探究。
再如：在歌唱教學，目標設(shè)計大而空洞，只提培養(yǎng)學生的樂感和音樂素質(zhì)；對學生出現(xiàn)聲嘶力竭的“喊歌”現(xiàn)象，缺乏具體的手段和的方法指導。
四、成功案例的啟發(fā)——準確設(shè)計課堂教學目標的重要性。
準確的把握設(shè)計課堂教學目標，圍繞目標層層安排適當?shù)姆椒?，是把握課堂教學成功的關(guān)鍵。下面兩個課例在最初設(shè)計時，目標不夠明確，因此設(shè)計的教學環(huán)節(jié)、及采用的教學方法也缺乏針對性，教學效果可想而知。后來，經(jīng)過認真分析教材、反復斟酌比較，確定了明確的目標最終及相應(yīng)的策略，取得了令人滿意的教學效果。
例一：國標本蘇少版 音樂教材第五冊第七單元欣賞《游擊隊歌》
教學目標
1.通過游戲，聽鼓聲走出快、慢、停頓、強、弱；引導學生表現(xiàn)出兒童團員操練時快走、慢走、迅速隱蔽的樣子；昂首挺胸闊步前進和小心隱蔽前進時的不同形象。
2.通過分組按要求走路：分別表現(xiàn)兒童團集合、分散、鉆山洞、過河等訓練生活的場景。
3.通過欣賞《游擊隊歌》、學做游擊隊員的活動，感受革命歌曲的音樂風格，理解節(jié)奏、速度、力度等音樂要素，在塑造音樂形象時的魅力與作用。
此課例作為國標本蘇少版音樂教材第五冊推薦課例。
例二：國標本蘇少版音樂教材第六冊第五單元欣賞《阿細跳月》
教學目標
1.通過復習××·×× ×和×三種基本節(jié)奏及組合，感受《阿細跳月》音樂主題鮮明的五拍組合，體驗節(jié)奏的內(nèi)在張力。
2.通過動作與五拍節(jié)奏組合的練習，主動性地欣賞管弦樂合奏《阿細跳月》，感受彝族舞蹈音樂的風格特點。
3.通過彝族舞蹈音樂的風格特點，初步了解西南少數(shù)民族音樂風情。
五、目標設(shè)計的有效途徑
有效的設(shè)計與實施音樂課堂教學目標可采取自上而下、由遠而近和自下而上、由近及遠兩種不同的方法。
（一）自上而下、由遠而近
自下而上地探求音樂教學目標，有助于引導教師逐步深入、層層具體化地落實教學目標。
如：為達到歌唱樂感的培養(yǎng)，首先必須選用合適的、高度藝術(shù)的教材；在實踐中充分發(fā)揮教材的積極作用，通過輕聲歌唱的方式，按音樂的規(guī)律和審美原則訓練。在每一個環(huán)節(jié)中必須設(shè)計針對目標的具體的課題和任務(wù)，并保證始終貫穿培養(yǎng)學生樂感和歌唱能力的主線。
（二）自下而上、由近及遠
中圖分類號： G64 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0138-01
通過音樂課教學實踐活動，我們可以體會到“奧爾夫音樂教學法”在自閉癥學校音樂課堂中的神奇魅力。本文具體從三個方面來進行闡述：節(jié)奏為先導，游戲為載體，培養(yǎng)創(chuàng)造力。下面就是筆者在教學中對奧爾夫音樂教學法的實踐和探索：
一、節(jié)奏為先導
對于自閉癥兒童來說，因為他們對有一定規(guī)律、一沉不變的事物有獨特的興趣，但他們又是自我為中心，缺乏自我約束力、不懂得與他人合作、與他人溝通。因此，運用奧爾夫音樂教學法對他們進行節(jié)奏訓練顯然有著獨特的作用和優(yōu)勢，而節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強，既可以借助“肢體活動”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會，也可以使孩子們參與音樂感知活動的技術(shù)難度降至最低的限度。
節(jié)奏本身也能獨立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，溶為一體。節(jié)奏為先導，筆者具體在音樂課堂上，經(jīng)常進行節(jié)奏訓練，內(nèi)容大都是兒歌或與上課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學的前引。
進行小器樂教學在音樂課堂教學中進行大量的器樂活動，是奧爾夫音樂教學法顯著區(qū)別于其它教學法的特點，也是訓練學生的節(jié)奏和音樂感最好的方式。這樣做同樣非常適合自閉癥學校的音樂課堂，使學生能夠在愉悅地敲敲打打中積極地學習和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏感、樂感，提高學生的學習、創(chuàng)造能力。具體做法為：運用分組合奏，大合奏等形式進行練習和演奏（樂隊人數(shù)4人左右），雖然總體的演奏看似比較復雜，但其中每人的演奏都是比較簡易的（在游戲中不知不覺就學會），這樣更能培養(yǎng)學生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習慣，同時掌握了打擊樂合奏形式。
利用簡短、朗朗上口的歌詞念白或是學生最感興趣的兒歌進行節(jié)奏訓練，在訓練過程中，筆者一般先是進行朗讀在加入拍手（提升為拍身體的其他部位）同節(jié)奏的類型，進一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節(jié)奏互補的二重聲部節(jié)奏類型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏訓練的時候，基本上不用譜，讓學生直接模仿教師一起做聲勢動作，讓學生在多次有花樣的反復中記住它。這樣既培養(yǎng)了學生協(xié)作等“非音樂”的素質(zhì)，學生在玩的過程中追逐著勝利的，同時增加了學生的自尊和自信又使教學氣氛輕松活潑。當然以上的內(nèi)容可深可淺，根據(jù)學生的能力進行因材施教。
二、游戲為載體
按照奧爾夫音樂教學法的觀點，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學中著重培養(yǎng)學生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡易的、易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人性的，專業(yè)的尺度去要求和衡量。奧爾夫教學法要求“每一節(jié)課都是游戲”。當然，這里所說的“游戲”并不是單純地玩，而是有明確的目的性。以游戲為載體的音樂教學法非常適合孩子們的興趣愛好和年齡特點，當然，奧爾夫教學法所進行的游戲都是具有音樂性的，是和自閉癥孩子的康復需要有機地結(jié)合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂課和康復為一體的有效教學手段與方式。游戲的設(shè)計在課堂教學中顯得至關(guān)重要。根據(jù)這一特點，結(jié)合現(xiàn)行孩子們的各個康復評估量表，再在教學過程中引入奧爾夫體系中的游戲，通過奧爾夫教學法中游戲的運用，使我們的教學不限于學科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓練，特別明顯的是由于把自閉癥康復訓練內(nèi)容載入游戲之中進行教學，將音樂教學內(nèi)容進行分解，降低了難度，使學生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學，大大提高了學生在音樂課堂（集體課）教學過程中的參與意識和參與能力，增強了學生學習的興趣和自信。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造力
自閉癥學生音樂課教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學形式（節(jié)奏、律動、游戲）中的情感創(chuàng)造外，主要應(yīng)用于創(chuàng)作練習，借以培養(yǎng)自閉癥學生的想象能力、創(chuàng)造能力、個性發(fā)展和增強自尊、自強、自信精神。同時，使孩子們對音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認識。在音樂課創(chuàng)作練習中，教師對學生的創(chuàng)作成果多加鼓勵，對于缺乏自信的孩子更要多加鼓勵，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥保劣凇白觥钡脑鯓硬恢匾?，重要的是參與的過程。雖然，孩子們的動作還不是那么優(yōu)美，肢體動作僵硬，對自己的角色扮演還不是那么的到位。但他們在玩中學，學中玩，充分體驗到了自己做主的成就感。應(yīng)該說，藝術(shù)本身是靈活多樣的，這正是創(chuàng)造能力自由翱翔的天地，在確定方向、任務(wù)、要求的情況下，要強調(diào)個性化，多樣化，要學生各走各的路。避免傳統(tǒng)教學中單一的“順向”和“單向集中性”思維，我們更注意培養(yǎng)和啟動自閉癥學生的“溝通”和“社交”能力。
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0124－01
一 導入教學的困惑
導入能激發(fā)學生學習音樂的興趣，引起學習的動機，引起對所學課題的關(guān)注，進入學習音樂的狀態(tài)，為新知識做鋪墊，明確音樂學習目標，形成學習期待。一堂音樂課中導入環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，安排得當，整個教學就會先聲奪人。但并不是所有音樂課的導入都是那么有用的，有時教師把握不好導入的內(nèi)容及形式，也會破壞一節(jié)好的音樂課。以下是我在音樂公開課的導入中發(fā)現(xiàn)的幾點問題：
1．音樂課導入過于冗長
音樂課的導入是簡短的、靈活的，是為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習音樂課的興趣而設(shè)置的。它的時間一般在五分鐘左右，有些音樂教師的想法很好，為了導入做了很多準備工作，但是把導入做得過于冗長，就會讓簡單的旋律變得復雜。
2．音樂課導入只為了做花架子
在倡導新課標形式下的音樂課，有些教師在音樂課上追求形式美，在導入的環(huán)節(jié)上大做文章。結(jié)果這樣的導入在外人看來就是花架子，是為了導入而做的導入。
3．音樂課的導入牽強附會
有些教學內(nèi)容看似和音樂課有關(guān)，其實和音樂課的內(nèi)容是不相符合的，根本不能為音樂教學服務(wù)。例如：四年級音樂課《小鳥，飛到這里來》，老師其實只要一句話“我們想要讓小鳥和我們做鄰居的話，要給小鳥提供什么樣的生活環(huán)境呢？”就能引出課題。然而上課時，老師用多媒體花了很長時間播放一只受傷的小鳥在樹林里飛的畫面，用了很多的提問才把學生引導到與本課有關(guān)的話題上。其實這種做法浪費時間，難避牽強附會。
二 導入困惑的解析
在新課標出臺中導入作為一項標準，成為教學的規(guī)范。就是這五分鐘的導入讓音樂教師絞盡腦汁，花費心思，往往造成環(huán)節(jié)拖沓、冗長。為了提高學生的學習興趣，導入往往要具有新穎性，要關(guān)注學生的反應(yīng)而不關(guān)注課堂的實效。
三 課堂教學經(jīng)驗總結(jié)（五分鐘訓練系統(tǒng)）
小學音樂課應(yīng)該是學知識、學技能的階段，不能把時間花費在無效果的導入環(huán)節(jié)上。那我們應(yīng)如何解決這一問題呢？我在自己的教學過程中總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗。
1．課前五分鐘欣賞
在音樂教學活動中，我們?nèi)笔Я藢W生聽覺的訓練，怎樣讓音樂變成聽覺的藝術(shù)又能兼顧學生的歌曲學習呢？平時我針對不同年級進行不同的課前五分鐘音樂欣賞，在欣賞曲子的同時要求學生閉上眼睛，仔細聆聽，讓學生沉浸于音樂的世界中、感受音樂、觸摸音樂和音樂對話。欣賞完音樂之后老師再引導學生分析音樂。經(jīng)過長期的積累，我相信學生的音樂聽覺會有不同程度的提高，對音樂的鑒賞能力也會不斷升華。如三年級音樂課《金孔雀輕輕跳》，在學習這節(jié)課前我請同學們閉上眼睛，用心欣賞《月光下的鳳尾竹》，讓學生沉浸在優(yōu)美舒緩的音樂聲中，感受西南少數(shù)民族的音樂風情，同時也激發(fā)了同學們對少數(shù)民族音樂的喜愛。經(jīng)過這五分鐘音樂欣賞的洗禮，學生不自覺地就進入了音樂課堂。也為本節(jié)課的音樂教學奠定了基礎(chǔ)。
2．課前五分鐘節(jié)奏練習
節(jié)奏是音樂的骨架，如果沒有骨架，一首歌曲就像一堆爛泥，不成塊。怎樣讓學生掌握好一首歌曲的節(jié)奏，這就要求我們針對學生的實際素養(yǎng)總結(jié)出節(jié)奏培訓體系，分層進行指導教學。課前五分鐘節(jié)奏練習的實施，能讓學生融入到學習活動的氣氛中，刺激孩子們的挑戰(zhàn)心理，激發(fā)學生的學習興趣。內(nèi)化歌曲的節(jié)奏進行練習，解決歌曲節(jié)奏的難度。如：三年級音樂課《跳到我這里來》，重點是在課前訓練階段融入競爭意識，既增加了學生興趣，又解決了教學重點，課前五分鐘節(jié)奏練習，是對課堂的一個補充拓展。
3．課前五分鐘試唱（旋律）練習
旋律是音樂的靈魂，人若沒有靈魂就猶如行尸走肉。那音樂如果沒有了靈魂就猶如噪音般刺耳，沒有了生命力。為了唱好一首歌，音準是最起碼的要求，在沒有受過專業(yè)訓練的農(nóng)村孩子面前，音準是一個很大的難題，特別是跨度比較大的旋律，學生很難唱準。如何輕松地解決音準問題？我提出了課前五分鐘旋律試唱練習。如三年級音樂課《如今家鄉(xiāng)山連山》，此課旋律跨度較大，容易跑音，在課前訓練時我提煉出旋律中的難點進行試唱練習，這樣既能達到訓練的音準，又能達到發(fā)聲訓練的目的。
小學音樂課需要扎實的課堂基礎(chǔ)，需要音樂教師用心澆灌課堂。音樂課要讓學生學到音樂知識、音樂技能、音樂鑒賞能力，這樣的音樂課才是對學生有用的。在實施素質(zhì)教育的今天，小學音樂課前的五分鐘應(yīng)如何最大限度地發(fā)揮作用，希望廣大音樂教育者用心思考。
參考文獻
［1］吳洪彬.音樂教學走向綜合的兩點思考［J］.中國音樂教育，2006（06）
究竟要怎樣將節(jié)奏元素更好的應(yīng)用于音樂課堂教學之中呢？那就要充分利用身邊課堂環(huán)境中一切可用因素培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。抓住學生潛在的節(jié)奏意識，加以挖掘，讓學生主動地發(fā)揮出來，把抽象的感受節(jié)奏的過程變成具體的學生自身的肢體節(jié)奏，由感受節(jié)奏到具體實施操作的表現(xiàn)節(jié)奏，讓學生借此能更直接感受，學習和創(chuàng)造音樂。
在音樂教學中，要進行節(jié)奏的學習與訓練，自然也離不開對節(jié)拍的理解和掌握。節(jié)奏與節(jié)拍在音樂中永遠是同時并存的，不可分離的。它們以音的長短、強弱及其相互關(guān)系的固定性和準確性來組織音樂。帶重音和不帶重音的同樣時間片斷按照一定的次序循環(huán)重復叫做節(jié)拍。為了構(gòu)成節(jié)拍而使用的重音，叫做節(jié)拍重音。有重音的單位拍叫做強拍，無重音的單位拍叫做弱拍。在樂曲中，節(jié)拍的單位用固定的音符來代表，叫做拍子。拍子是用分數(shù)來標記的在音樂中，各種拍子都有它所特有的表現(xiàn)作用。
當然，對于平日的課堂教學，不必要讓學生學習這些理論性強的知識，將復雜的理論轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚目刹僮餍缘闹w動作，可讓學生更輕松的接受與掌握課本上的節(jié)奏知識，從而可以更好的感受與表現(xiàn)音樂。
課堂上，我常采用下面的一些方法，來作為培養(yǎng)、激發(fā)學生節(jié)奏感的訓練。
一、引導學生堅持節(jié)拍強弱規(guī)律的拍擊，時刻感受節(jié)奏的存在。
在低年級的音樂教學中，很多教師往往覺得學生年齡小，感悟能力差，所以只要學會歌曲旋律就可以了。但我認為學生的節(jié)奏感是與生俱來的，只要接觸和學習音樂就可以將節(jié)奏作為重要元素來訓練。
在學習最初，就讓學生知道歌曲分為幾種節(jié)拍，并了解節(jié)拍的含義及其強弱規(guī)律，并學會用不同的拍手方法來拍擊不同的強弱規(guī)律，如2/4 拍，要求強拍拍手，弱拍拍手心；3/4 拍，為拍手，拍手心，拍手心；4/4 拍為拍手，拍手心，拍手指中段，拍手心。在每節(jié)音樂課中，要讓學生時時刻刻可以感受到節(jié)奏的存在，學習歌曲前，讓學生們拍擊強弱規(guī)律聽辯是幾拍子的，并用拍手的方式表示出來。在學完歌曲后，可隨時利用學生課桌上的鉛筆、尺子或干脆就用拍擊桌子來表示節(jié)拍的強拍，隨機選取合適的道具充當拍擊節(jié)奏的打擊樂器，用拍擊強弱規(guī)律的方法來激發(fā)并調(diào)動學生的情緒，也可以說是學生情緒宣發(fā)的一個方法，極大的活躍了課堂氣氛。這類訓練需要每節(jié)課都進行，形成一種課堂常規(guī)，即可激發(fā)和鍛煉學生的節(jié)奏感又可調(diào)動學生的積極情緒，是應(yīng)長期堅持的感受節(jié)奏的有效方法。
二、要以音樂刺激聽覺，產(chǎn)生印象，通過身體的動作來表示音樂的情緒、節(jié)奏、速度、力度等。
課堂上，除了對節(jié)拍強弱規(guī)律的感受外，還應(yīng)讓學生知道節(jié)奏會對歌曲的情緒，速度，力度產(chǎn)生影響。
如在講《我是草原小牧民》一課時，我先將歌曲2/4 拍改為3/4 拍子，彈伴奏讓學生聆聽旋律，說一說有什么感覺，歌曲情緒是怎樣的?學生會感到歌曲具有舞蹈性，情緒是抒情的優(yōu)美的；再將旋律改回2/4 拍，彈奏旋律讓學生聆聽，說一說發(fā)生了什么變化，學生馬上感到歌曲有進行曲特點，情緒激昂，熱烈。同樣的旋律，不同的節(jié)拍，會讓歌曲產(chǎn)生截然不同的情緒。再讓學生選擇哪一種更適合表現(xiàn)草原上小牧民進行賽馬比賽的情景，學生會立刻選擇2/4 拍來表現(xiàn)歌曲更適合。
通過這個小練習，學生可以隨時更深入的感受不同節(jié)拍的不同特點及所表現(xiàn)歌曲的不同情緒，背景。同時生動地了解了音樂當中除了旋律，還有一個可影響音樂情緒和速度的重要元素——節(jié)奏。更重要的是學生親自參與進去，自己選擇，更有主動性與自主性，同時又能調(diào)動學生的學習興趣。
三、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力利用節(jié)奏形象化的教學方法，調(diào)動學生積極性與學習激情。
