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時(shí)間：2023-06-04 08:37:23
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目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量還很低，原因是多方面的，其中教師的整體水平偏低，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要是不能回避的重要因素之一。因?yàn)樗薪虒W(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法都要通過(guò)教師貫徹到教學(xué)中去，教師素質(zhì)的高低是關(guān)乎教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。提高教師素質(zhì)是促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的重中之重。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循英語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律與要求，結(jié)合實(shí)際情況，制定出科學(xué)高效、切實(shí)可行的整體計(jì)劃，采取靈活多樣的方式，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，使繼續(xù)教育成為教師的自覺(jué)行為，這樣才能使教師的素質(zhì)真正得以提高。
一、繼續(xù)教育的內(nèi)容
內(nèi)容的選定是實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的前提，必須根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教育的要求對(duì)英語(yǔ)教師的現(xiàn)有素質(zhì)進(jìn)行周密的調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上精選出針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。
（一）教育教學(xué)理論知識(shí)
教育教學(xué)理論是指導(dǎo)教師教學(xué)、提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障，沒(méi)有理論的教學(xué)勢(shì)必達(dá)不到良好的教學(xué)效果。Britten（1985）指出：師資教育不僅要讓教師掌握教學(xué)規(guī)律，更重要的是促使教師對(duì)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度和思維方式進(jìn)行探索。理論的教學(xué)不僅能拓寬中小學(xué)英語(yǔ)教師的視野，而且可能改變他們一生的教學(xué)態(tài)度和方法，促進(jìn)其形成研究、思考與探索的能力。由此可見(jiàn)，教師的科研能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。具體而言，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)理論知識(shí)包括三個(gè)方面：普通的教育教學(xué)理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等；語(yǔ)言教育教學(xué)理論，如普通語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等；外語(yǔ)教育教學(xué)方法，如聽(tīng)說(shuō)法、交際法、任務(wù)性教學(xué)法等。
（二）專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和輔知識(shí)
語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，尤其是作為外語(yǔ)教學(xué)，它缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，知識(shí)教學(xué)的作用就更加重要了。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和相關(guān)的文化背景知識(shí)。輔知識(shí)包括漢語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言欣賞知識(shí)等，對(duì)比語(yǔ)言教學(xué)是提高外語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，而語(yǔ)言欣賞如文學(xué)欣賞、修辭運(yùn)用等即是必要的教學(xué)手段。
（三）教育教學(xué)技能與技術(shù)
教育教學(xué)技能既包括科學(xué)高效的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應(yīng)激能力等，同時(shí)也包括教師的基本語(yǔ)言技能如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。掌握與運(yùn)用教育教學(xué)技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師必備的基本素質(zhì)。
二、繼續(xù)教育的實(shí)施方法
中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，不可能整齊劃一，只能根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的方式才可能取得理想效果。
（一）自學(xué)與考試相結(jié)合
從理論上講，一般教育理論的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)理論及外語(yǔ)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)完全可以通過(guò)函授和自學(xué)的途徑來(lái)完成。教育主管部門(mén)可以根據(jù)實(shí)際需要提出具體要求，列出參考書(shū)目，讓教師自定計(jì)劃，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，然后參加統(tǒng)一組織的相關(guān)考試，不合格者限期提高或強(qiáng)行參加集體培訓(xùn)，直至合格。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，將自己所需要的理論知識(shí)與具體的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
（二）脫產(chǎn)與自學(xué)相結(jié)合
由于教師之間存在的一定的差異，在這種情況下，就要統(tǒng)籌兼顧，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)實(shí)用的長(zhǎng)期或短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。另一方面，從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面來(lái)講，英語(yǔ)教師的某些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尤其是口語(yǔ)素質(zhì)必須通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)來(lái)完成。自學(xué)是促使教師走向?qū)I(yè)化道路的主要手段，而必要的脫產(chǎn)培訓(xùn)是提高教師自學(xué)能力的不可或缺的重要方法。
（三）校際交流與校本培訓(xùn)相結(jié)合
校際交流與校本培訓(xùn)是目前教師繼續(xù)教育中集實(shí)用性和節(jié)約性與一體的培訓(xùn)模式，校際交流是指通過(guò)校與校之間的相互交流，達(dá)到提高教師教學(xué)水平的培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)主要內(nèi)容和方法包括：專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。專(zhuān)家引領(lǐng)有兩層含義，一是請(qǐng)專(zhuān)家親臨授課；二是聘請(qǐng)專(zhuān)家到校聽(tīng)課、評(píng)課，具體指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。同伴互助就是集體研討，即充分發(fā)揮教研組的作用，通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)的教研活動(dòng)來(lái)進(jìn)行師資培訓(xùn)。教研組要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作，一是建立健全的聽(tīng)課制度，對(duì)教師提出明確而具體的要求。二是研討，研討分為兩個(gè)方面：專(zhuān)題研討和課后研討。專(zhuān)題研討是指教研組就某一個(gè)專(zhuān)題如教學(xué)法、文學(xué)欣賞課等組織教師進(jìn)行研討，也可聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家參與，研討后要求教師寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告，或指定教師根據(jù)研討內(nèi)容有針對(duì)性地組織上課，將所學(xué)東西隨即應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去；課后研討是指聽(tīng)課后立即組織相關(guān)人員進(jìn)行研討，對(duì)授課教師的課堂表現(xiàn)和行為加以認(rèn)真的分析與總結(jié)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對(duì)其缺點(diǎn)及不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn)，最終實(shí)現(xiàn)提高教師整體水平的目的。
自我反思是教師繼續(xù)教育的重要方法，學(xué)校要根據(jù)具體情況制定出具體的要求和檢查方案，并將其規(guī)范化、制度化，激勵(lì)、督促教師形成科學(xué)的反思能力，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。Stanley（1999）指出，當(dāng)教師對(duì)他的教學(xué)過(guò)程不斷地進(jìn)行反思時(shí)，他將受益匪淺。同時(shí)也應(yīng)注意到，只有嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行反思才能見(jiàn)效（王薔，2003）。
總之，繼續(xù)教育是關(guān)乎中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗的大問(wèn)題，它需要充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”等各種繼續(xù)教育的作用，既要為教師的繼續(xù)教育提供較為寬裕的時(shí)間、一定的經(jīng)濟(jì)援助，教師本人更要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德教育，樹(shù)立獻(xiàn)身教育的精神，克服困難，自強(qiáng)不息，這樣，教師的素質(zhì)才能真正得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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［3］王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［4］中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.
中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01
一、引言
口語(yǔ)課是高等教育階段的一門(mén)重要課程，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了此課程，但如何通過(guò)豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。征對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課上學(xué)生沉默，不發(fā)言，缺乏信心的現(xiàn)象，許多學(xué)校都對(duì)單一的模式進(jìn)行了改革，而敘事教學(xué)法就是在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。
二、敘事教學(xué)法
語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流、傳遞信息、相互了解的重要工具，語(yǔ)境則是學(xué)好英語(yǔ)不可或缺以及有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)前提。敘事教學(xué)就是一種能很好的呈現(xiàn)語(yǔ)境的教學(xué)模式。敘事是呈現(xiàn)和理解經(jīng)驗(yàn)的最好方式（克蘭迪寧、康納利，2008）敘事教學(xué)理念正受到人們的關(guān)注。在國(guó)內(nèi)，熊沐清、鄧達(dá)教授（2010）率先提出了“敘事教學(xué)法”。此法用于外語(yǔ)教學(xué)中則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，是認(rèn)知教學(xué)理念的一種，是對(duì)以前的多種教學(xué)方法的補(bǔ)充、完善和超越。第二，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的敘事化，包含了教學(xué)材料和內(nèi)容的敘事化以及教學(xué)過(guò)程本身的敘事化。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中又分為宏觀和微觀兩方面。宏觀敘事化教學(xué)指課堂教學(xué)內(nèi)容的敘事呈現(xiàn)，即教師與敘事的互動(dòng)；微觀敘事化教學(xué)指小空間的敘事化，即穿插一些故事情節(jié)演示、身體語(yǔ)言、游戲等等（張安律、劉安洪，2010）?？梢?jiàn)，敘事教學(xué)是一種讓認(rèn)知活動(dòng)生活化，使得大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生積極性高，教學(xué)成果顯著的方法。
三、敘事教學(xué)法與口語(yǔ)教學(xué)
敘事教學(xué)法應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。敘事能力的提高能對(duì)大學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升起到正遷移的作用（李凌燕，2012）。這種積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1） 從宏觀角度來(lái)看，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力。使學(xué)生在組織文章的時(shí)候連貫性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊湊。（2） 從微觀角度來(lái)看，可以促進(jìn)學(xué)生詞匯能力和句法能力的提升。使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，運(yùn)用到豐富的詞匯和多種句型結(jié)構(gòu)。（3） 學(xué)生所講述的內(nèi)容不僅僅是簡(jiǎn)單的文字堆積，還要包含生動(dòng)的故事情節(jié)。講故事的人，在其觀察力、記憶力、信息攝取、語(yǔ)言加工等方面肯定要優(yōu)于其他人（熊沐清，2009）。敘事能力的培養(yǎng)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
四、敘事教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
教師在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂脭⑹陆虒W(xué)法，給學(xué)生提供較真實(shí)的課堂話語(yǔ)交際語(yǔ)境。在真實(shí)的語(yǔ)境中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增進(jìn)學(xué)生講英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
在口語(yǔ)課之前，讓學(xué)生為即將要學(xué)的話題準(zhǔn)備一些資料，作為課前的熱身活動(dòng)。例如，以大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程Let’s Talk 1的Unit6為例，這篇課文的主題是Travel and Tourism，教師可以在課前給出一些需要學(xué)生掌握的詞匯，如：active、amusement park、boring、frightening、fun等詞。讓學(xué)生根據(jù)所給的單詞編故事，故事要與travel有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是將單詞與語(yǔ)境分離開(kāi)來(lái)的，而敘事教學(xué)法克服了這種劣勢(shì)，不僅讓單詞在敘事化的過(guò)程中體現(xiàn)了其在語(yǔ)境中的意義，也為學(xué)生講述故事提供了更多的輸入信息。多數(shù)學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，所以，每個(gè)學(xué)生都可以積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。課前他們會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為工具，查詢(xún)需要的信息。課中分享自己的故事。聽(tīng)自己同學(xué)做presentation的時(shí)候，其他同學(xué)可以了解自己同學(xué)的奇聞異事，當(dāng)遇到聽(tīng)眾不懂的部分，講述者需要把生單詞寫(xiě)到黑板上，做出解釋。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此過(guò)程不僅能激發(fā)他們運(yùn)用發(fā)散性思維，鍛煉了口語(yǔ)，還能激活已有的圖式，有利于新知識(shí)的導(dǎo)入。在實(shí)施過(guò)程中，可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生先帶頭做presentation，或者把全班分成幾個(gè)小組分派代表做presentation，其他的組員則各司其職，根據(jù)自己的水平充分發(fā)揮自己的潛力。
做完presentation之后，便可以進(jìn)行課本的Part B部分，該部分是聽(tīng)一段對(duì)話，回答問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程也可以將敘事教學(xué)法融入其中。首先，可以讓學(xué)生先聽(tīng)這部分，了解大意，回答課本中給出的問(wèn)題。回答完問(wèn)題后，教師可以對(duì)聽(tīng)力材料講解，把學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的部分以及重點(diǎn)詞匯，句子寫(xiě)在黑板上，方便學(xué)生回憶聽(tīng)力材料的內(nèi)容。在學(xué)生理解了聽(tīng)力材料后，可以讓學(xué)生對(duì)這段聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述。
簡(jiǎn)單的復(fù)述就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯對(duì)一段進(jìn)行敘述，這種敘述最多不超過(guò)三小句。相對(duì)比較復(fù)雜的復(fù)述就是運(yùn)用所學(xué)的單詞組成三句以上的一個(gè)較長(zhǎng)的故事。這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)生通過(guò)句型的操練熟悉了新學(xué)的知識(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散能力和邏輯思維。學(xué)生通過(guò)一系列的信息加工使得短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。
敘事化的形式可以多種多樣，不僅可以以單個(gè)人講故事的形式，也可以是兩人或者多人的對(duì)話、新聞報(bào)道、采訪、小品、話劇等形式。把課堂中需要學(xué)習(xí)的口語(yǔ)內(nèi)容用敘事的方式呈現(xiàn)出來(lái)。生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生更愿意參與其中，發(fā)掘?qū)W生的潛力，達(dá)到因材施教的目的。
五、敘事教學(xué)法用于口語(yǔ)教學(xué)中需注意的幾點(diǎn)
（1）利用多種途徑搜集與話題相關(guān)的資料。學(xué)生有話可說(shuō)也需要建立在有大量的輸入信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上，或者其他書(shū)上先搜集一些有關(guān)話題的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生積累大量的背景知識(shí)。例如，以口語(yǔ)教程Let’s Talk 1的Unit6 Travel and Tourism，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地方旅游的小故事，對(duì)照著下載的圖片講解給其他同學(xué)，在準(zhǔn)備故事的過(guò)程中，可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于這個(gè)地方的信息、視頻、評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的親身體會(huì)用故事呈現(xiàn)出來(lái)。
（2）要鼓勵(lì)學(xué)生盡量勇于表達(dá)。實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌删透泻蛢r(jià)值認(rèn)同感而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。課堂上學(xué)生在做口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有錯(cuò)誤，失誤，老師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。
（3）在表達(dá)口語(yǔ)的過(guò)程中要注意幾點(diǎn)交際需要。1.交際口語(yǔ)基于語(yǔ)義。口語(yǔ)表達(dá)以表達(dá)信息為目的，只要其他同學(xué)能聽(tīng)懂講故事的同學(xué)所表達(dá)的意思，對(duì)于講故事的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是莫大的鼓舞。例如，在表達(dá)口語(yǔ)中可以用到“中介語(yǔ)”。2.表達(dá)過(guò)程中需要符合語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在此過(guò)程中，老師需要盡可能的知道學(xué)生使用一些固定用法。例如，習(xí)慣性開(kāi)場(chǎng)白、例行套語(yǔ)、禮儀套語(yǔ)、整體記憶句等。3.表達(dá)過(guò)程中需使用得體的語(yǔ)言。在表達(dá)口語(yǔ)時(shí)不僅要求語(yǔ)言正確、達(dá)意，而且還需要學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景、任務(wù)和參與者的角色采用不同的語(yǔ)體風(fēng)格。
六、結(jié)論
敘事教學(xué)法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、自我建構(gòu)知識(shí)以及創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中盡量營(yíng)造和諧的氣氛，是學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，在口語(yǔ)課上有話可說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)
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中學(xué)英語(yǔ)教育首先擔(dān)負(fù)著提高中華民族思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的任務(wù)，所以變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是我國(guó)中學(xué)教育的戰(zhàn)略措施。
素質(zhì)教育的首要標(biāo)志是學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，即鼓勵(lì)優(yōu)等生冒尖，促進(jìn)中等學(xué)生爭(zhēng)光，幫助后進(jìn)生過(guò)關(guān)，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。那么，怎樣才能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要呢？
一、采用層次目標(biāo)教學(xué)，促使全體學(xué)生進(jìn)步
層次目標(biāo)即教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別制定能夠達(dá)到的教學(xué)目的。學(xué)生身心發(fā)展有共同的特點(diǎn)，但也有個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力發(fā)展水平都是不相等的。所以我們必須針對(duì)個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。
1.對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層。
學(xué)生的認(rèn)知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同層次。根據(jù)學(xué)生的不同程度，我制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)：一類(lèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高級(jí)教學(xué)目標(biāo)，二類(lèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中級(jí)目標(biāo)，三類(lèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)低級(jí)目標(biāo)。
2.對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，布置作業(yè)，考試分層
為了使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，我按照自己所訂的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，施以教學(xué)。在課堂上提問(wèn)時(shí)，我讓一類(lèi)學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題，二類(lèi)學(xué)生回答一般性的問(wèn)題，三類(lèi)學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
以人教課標(biāo)版高中英語(yǔ)必修2的Unit3為例，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題是：
（1）What is a computer？
（2）What is a mobile phone？
三類(lèi)學(xué)生回答以上兩個(gè)可直接從課文中找到答案的問(wèn)題；一類(lèi)、二類(lèi)學(xué)生不僅要直接回答這兩個(gè)問(wèn)題，還要使用自己的語(yǔ)言綜合、歸納后再進(jìn)行回答。布置作業(yè)時(shí)我也分層次，一類(lèi)學(xué)生做深度、難度的題，二類(lèi)學(xué)生做基礎(chǔ)題，努力做難題，三類(lèi)學(xué)生做較容易的基礎(chǔ)題。在過(guò)去的應(yīng)試教育中，我們常以考試分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，其結(jié)果斷送了很多中學(xué)生的前程，我們對(duì)過(guò)去的考試形式進(jìn)行了改革，改變了“齊步走”做統(tǒng)一測(cè)試卷的方法。我們每學(xué)完一單元，就編制綜合測(cè)驗(yàn)題，有基礎(chǔ)知識(shí)和有些難度的題，要求一、二類(lèi)學(xué)生全部做，三類(lèi)學(xué)生只做基礎(chǔ)知識(shí)題，滿(mǎn)分150分。這樣，每類(lèi)學(xué)生都有收獲，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
二、面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
素質(zhì)教育要求我們?nèi)尕瀼亟逃结?，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。我們可以從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.抓學(xué)生目的教育。
在高一的第一堂英語(yǔ)課上，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，反復(fù)向?qū)W生宣傳英語(yǔ)在世界的廣泛用途，以及在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的巨大作用。在課文的教學(xué)中，注重寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中。在教學(xué)人教課標(biāo)教材有關(guān)“Einstein”，“Madame Curie”的單元時(shí)，我教育學(xué)生對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求，對(duì)事業(yè)一絲不茍，以科學(xué)家的高貴品質(zhì)激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義，從而端正態(tài)度，認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)。
2.教師教學(xué)方法要得當(dāng)。
結(jié)合二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開(kāi)始接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)很感興趣，學(xué)習(xí)積極性也很高，但不久這種積極性就會(huì)消失，其中一個(gè)很重要的原因是教師的教學(xué)不得法。如果教師注意教學(xué)方法，熟悉教學(xué)原則，就能在課堂上充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師可以采取直觀教學(xué)，在課堂上利用和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行操練和表演。以高中英語(yǔ)課本中“Music”所在單元為例。本單元的對(duì)話內(nèi)容是關(guān)于舉行一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的計(jì)劃（Plan for the music for a party），課文關(guān)于音樂(lè)和世界上的音樂(lè)（Music和Worid music）。在學(xué)習(xí)本單元對(duì)話時(shí)，我首先向?qū)W生提問(wèn)：你們知道的音樂(lè)家有哪些、樂(lè)器有哪些、音樂(lè)可分為多少類(lèi)型，然后播放了幾種音樂(lè)：通俗音樂(lè)（pop music）、民間音樂(lè)（folk music）、古典音樂(lè)（classical music），還播放了印度音樂(lè)（Indian music）和起源于非洲的爵士音樂(lè)（jazz）。學(xué)生邊欣賞音樂(lè)，邊討論各類(lèi)音樂(lè)有何特點(diǎn)。學(xué)習(xí)完對(duì)話后，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，如：計(jì)劃開(kāi)生日晚會(huì)、英語(yǔ)晚會(huì)、鄉(xiāng)村音樂(lè)會(huì)等，自編自演對(duì)話。每次對(duì)話練習(xí)，至少有五對(duì)學(xué)生上臺(tái)表演。有的自愿，有的由老師點(diǎn)名。這種方法使情景和語(yǔ)言之間建立了密切聯(lián)系，每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，或臺(tái)上或臺(tái)下，很受學(xué)生歡迎，每個(gè)學(xué)生都非常感興趣，大大提高了他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。
3.尊重學(xué)生，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)其積極性。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們對(duì)語(yǔ)言的狹義理解，英語(yǔ)教學(xué)受到結(jié)構(gòu)主義的影響，只把語(yǔ)言當(dāng)作孤立的符合系統(tǒng)傳授給學(xué)習(xí)者，詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)幾乎成為語(yǔ)言的全部，而忽視了語(yǔ)言在交際場(chǎng)合的正確運(yùn)用。
隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，不同社會(huì)和文化相互交往已經(jīng)是回僻不了的現(xiàn)實(shí)。國(guó)際間科技、貿(mào)易、教育、能源、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)理、公共事業(yè)、環(huán)境保護(hù)、宇宙開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，都牽連著世界各個(gè)國(guó)家，在這種千變?nèi)f化、日新月異的國(guó)際形勢(shì)下，跨文化實(shí)際顯得格外重要。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在各個(gè)方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，加入世界貿(mào)易組織的成功使得中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位舉足輕重。要保持這種穩(wěn)定而快速的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在國(guó)際舞臺(tái)發(fā)揮更重要的作用，就必須加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流。在這種頻繁而廣泛的跨文化交流中不可能忽略和避開(kāi)另一民族文化的差異性和其不同的風(fēng)俗習(xí)慣。因此，中國(guó)未來(lái)的發(fā)展和富強(qiáng)需要人們具有跨文化交際的能力；文化差異意識(shí)的習(xí)得是獲得跨文化交際能力的必備基礎(chǔ)。
為了使教學(xué)行為和方法更有針對(duì)性、目的性、實(shí)用性以及公平性，在實(shí)施文化意識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要切實(shí)遵循以下幾個(gè)原則：
（1）平等原則。每個(gè)民族都有自己的文化，每種文化皆有各自不同的特點(diǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織了1999年決定將每年的2有21日確定為“國(guó)際母語(yǔ)日”，旨在促進(jìn)語(yǔ)言和文化的多樣性，促進(jìn)和平和穩(wěn)定。在修習(xí)另一種文化時(shí)，應(yīng)該遵循這樣一個(gè)原則，不管這個(gè)民族是大是小，是強(qiáng)是弱，其文化是沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分的，所有文化都是平等的。所以，在接觸和了解的過(guò)程中，特別是在對(duì)兩種文化差異性進(jìn)行對(duì)比時(shí)，教師不要過(guò)分地贊揚(yáng)某文化，也不要一味的貶低某文化。
（2）交際原則。語(yǔ)言是人們用來(lái)交際的工具，它最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)在它的交際功能，所以，在培養(yǎng)學(xué)生文化差異的同時(shí)，我們應(yīng)注重語(yǔ)言的這個(gè)基本特點(diǎn)。例如，在接受別人的贊揚(yáng)時(shí)，中國(guó)人和英國(guó)人的反應(yīng)是不同的。英國(guó)人：Your tie looks good with that suit. Thank you. It's very nice of you to say so. 中國(guó)人：你的領(lǐng)帶看起來(lái)和你的衣服很配。一般般，不太好看吧！
（3）同步原則。在利用英語(yǔ)教材培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)時(shí)應(yīng)與課本的內(nèi)容保持一致。中英兩種文化的差異體現(xiàn)在許多方面，學(xué)生不可能在幾節(jié)課或短時(shí)間內(nèi)解決諸多問(wèn)題，教師也不可能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)全部都講解文化的差異性。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解越多越好，越廣越好，越深越好，這就要取決于學(xué)生的興趣、條件、時(shí)間等多方面的因素。
2.敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面：一是人類(lèi)思維理論。人類(lèi)學(xué)家布魯納把人類(lèi)思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類(lèi)自古以來(lái)就習(xí)慣通過(guò)敘述故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過(guò)講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí)，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類(lèi)生活是一個(gè)故事化的過(guò)程，人類(lèi)習(xí)慣通過(guò)故事表達(dá)思維，只有通過(guò)故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類(lèi)文明。敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過(guò)程中人們更傾向于注意敘述性話語(yǔ)，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語(yǔ)言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來(lái)的能力，敘述是人類(lèi)認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語(yǔ)言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。由此可見(jiàn)，敘事教學(xué)法從人類(lèi)的思維、心理、語(yǔ)言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。
3.敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用
在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事，也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過(guò)程不用貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種方式：
3.1復(fù)述
復(fù)述有兩種形式，一種是簡(jiǎn)單復(fù)述，另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止，我國(guó)仍然使用班級(jí)授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫(xiě)作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn)：使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而方便記憶。在初中英語(yǔ)詞匯課堂上，通過(guò)參與復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。
3.2創(chuàng)建或改編故事
復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過(guò)程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過(guò)創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)。
3.3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與
我們知道單詞通過(guò)反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛(ài)的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒(méi)有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性，不要流于形式。
語(yǔ)文教學(xué)改革的情況怎樣,主要看教學(xué)效果。檢驗(yàn)教學(xué),目前還主要看測(cè)評(píng)成績(jī)。高中語(yǔ)文教學(xué),則主要看高考成績(jī)。高考語(yǔ)文成績(jī)無(wú)疑成為檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的檢測(cè)儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫(huà)的圈子內(nèi),探測(cè)著、研究著、品評(píng)著,一些不盡如人意的考評(píng)制度也相應(yīng)地出現(xiàn)了。
國(guó)家教育部雖曾三令五申不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率,可具體到教育業(yè)務(wù)部門(mén)的教學(xué)評(píng)估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學(xué)甚至每個(gè)畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標(biāo),所教學(xué)科也有明確的目標(biāo)要求。譬如,所教學(xué)科成績(jī)與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類(lèi)學(xué)校相比,位居哪幾個(gè)名次可以獲獎(jiǎng),位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學(xué)科成績(jī)直接與年終評(píng)優(yōu)、晉升職稱(chēng)、入黨提干掛鉤。
更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學(xué)校又相繼出臺(tái)了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù),是衡量教師工作成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度如何,教學(xué)活動(dòng)怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測(cè)試對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有評(píng)估作用,也不懷疑測(cè)評(píng)對(duì)教師教學(xué)工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語(yǔ)文教學(xué)工作?是否有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高?
為了應(yīng)付各級(jí)各類(lèi)考試,不少語(yǔ)文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！爸灰业膶W(xué)生考高分,就說(shuō)明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了:高考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。
為了使學(xué)生能取得理想的成績(jī),語(yǔ)文科老師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去研究出題考查的知識(shí)范圍、能力范圍,研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對(duì)策略;不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。
更有甚者,作為教育對(duì)象的學(xué)生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進(jìn)生之別。結(jié)果“重點(diǎn)”是保證了,卻忽略了大部分學(xué)生。這樣的應(yīng)試教育何談“有教無(wú)類(lèi)”?何談提高學(xué)生素質(zhì)?怎么能大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢?
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”、“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?這是我們每位語(yǔ)文教師首先必須明確的問(wèn)題。光靠課堂上讀那幾本語(yǔ)文教材,光靠課堂上做那些無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文練習(xí)題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生,能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎?在這種“應(yīng)試教育”下,即便有些學(xué)生的語(yǔ)文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰(shuí)能保證他的語(yǔ)文素質(zhì)就一定能好?誰(shuí)能保證他不是高分低能呢?
“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具,語(yǔ)文科是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W(xué)大綱》明確地闡明了語(yǔ)文的性質(zhì),闡明了語(yǔ)文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中就明確指出:“語(yǔ)文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具,語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任,才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！比~老從語(yǔ)文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平,語(yǔ)文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教師必須努力教會(huì)學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字,學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字;學(xué)會(huì)閱讀文章,準(zhǔn)確地獲得信息;學(xué)會(huì)寫(xiě)作;準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。且以此為工具進(jìn)而學(xué)好、用好其他學(xué)科。
也只有如此,“才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。那么,目前的語(yǔ)文教學(xué),能盡到這樣的“份內(nèi)責(zé)任”嗎?光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學(xué)生“正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”,僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些應(yīng)試文章的寫(xiě)法,怎么能使學(xué)生一輩子隨時(shí)隨地通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的思想呢?可見(jiàn),中學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)試教育再也不能“濃化”了。
通過(guò)1993年以來(lái)的“3+2”的新高考語(yǔ)文試卷,可以較好窺視出淡化中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育的新動(dòng)向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對(duì)“應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識(shí)面狹窄,缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力和思維應(yīng)變能力,是絕對(duì)答不好考卷的。
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)對(duì)于每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)人的發(fā)展都是至關(guān)重要的。
中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。具體到中職英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)中，以往的教法沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的語(yǔ)言輸入，不注重學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。面對(duì)這些人才培養(yǎng)和社會(huì)需求不和諧的狀況，從事英語(yǔ)教育第一線工作的教師需要認(rèn)真思考，首先徹底清除“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”的思想。根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)要求，從重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視技能、樹(shù)立“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，在課堂教學(xué)中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想提高中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試和努力：
一、幫助學(xué)生克服心理障礙
我國(guó)中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都沒(méi)有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)也相對(duì)地越來(lái)越差，特別是英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，很多學(xué)生既聽(tīng)不懂又講不出，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有勇氣回答，甚至連學(xué)過(guò)的課文也沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)能準(zhǔn)確流利地讀下來(lái)，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)相當(dāng)薄弱，學(xué)過(guò)的句型不太會(huì)運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)能力極差，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生講的都是“啞巴”英語(yǔ)。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，41%的中職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)最困難，認(rèn)為詞匯困難的學(xué)生占39%，與最困難的項(xiàng)目只相差2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而對(duì)于寫(xiě)作，學(xué)生的弱點(diǎn)更是一目了然，清晰可見(jiàn)。針對(duì)這種狀況，要想提高教學(xué)實(shí)效，筆者認(rèn)為首先就是要幫助學(xué)生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識(shí)和技能上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，全面掌握學(xué)生的心理障礙，結(jié)合中職生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，對(duì)他們的心理障礙進(jìn)行耐心地疏導(dǎo)，幫助他們克服困難，逐步樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心。
二、建立平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。如果師生關(guān)系僵化，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，從而“恨屋及烏”，開(kāi)始厭惡這位教師所教的這門(mén)課程。相反，如果師生關(guān)系平等、和諧、融洽，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛(ài)屋及烏”，開(kāi)始喜歡這位教師所教的這門(mén)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量一定能在不知不覺(jué)中提高不少?，F(xiàn)代教育學(xué)提出了“教學(xué)共同體”的概念，這就說(shuō)明了“教”與“學(xué)”是平等的兩個(gè)方面。作為教師，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握好自己的角色定位，不要認(rèn)為在學(xué)生面前，自己就是權(quán)威，就必須高高在上。而應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用，還要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，爭(zhēng)取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。只要學(xué)生喜歡這位教師了，他們就一定會(huì)慢慢喜歡上這門(mén)學(xué)科，對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)有源源不斷的動(dòng)力，只要教師適時(shí)地指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效率就一定能得到大幅度的提高。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性?xún)?nèi)在動(dòng)力的有效手段。英語(yǔ)教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。一是要有效利用有聲系統(tǒng)，定時(shí)播放英語(yǔ)聽(tīng)力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和聽(tīng)說(shuō)交流氛圍;二是要合理地運(yùn)用多媒體聲、像教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學(xué)模式和枯燥無(wú)味的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，要努力營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的交際環(huán)境，采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而鞏固他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。
一、引言
如何做好課文的導(dǎo)入、分析以及相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常會(huì)提出與課文話題相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生討論；然后再介紹相關(guān)的背景知識(shí)；隨后解釋詞匯；最后翻譯課文，并對(duì)其中的新語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行解釋。這種模式將學(xué)生禁錮在了課本中，抑制了他們的想象力和獨(dú)立思考的能力。由此導(dǎo)致的后果為：課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不好等。為解決上述問(wèn)題，教師就必須打破上述教學(xué)模式，探索更高效的教學(xué)模式。
二、敘事教學(xué)法
結(jié)合敘事學(xué)、心理學(xué)等理論，熊沐清和鄧達(dá)教授提出了敘事教學(xué)法的概念。該教學(xué)法倡導(dǎo)運(yùn)用敘事化的手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、形象化、生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生擺脫課本的禁錮，突破傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)學(xué)生的情感、想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。敘事教學(xué)法適用于英語(yǔ)閱讀、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)等多方面的教學(xué)。它的應(yīng)用主要包括以下三種形式：情境設(shè)置、材料改編和任務(wù)布置。
三、敘事教學(xué)法在“The Luncheon”教學(xué)中的應(yīng)用
本文選擇以董亞芬版《大學(xué)英語(yǔ)》精讀第四冊(cè)中的“The Luncheon”一文為例，分別從課文導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)和課文分析三個(gè)層面對(duì)敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。
1.課文導(dǎo)入中的應(yīng)用。課文導(dǎo)入部分可以使用情境設(shè)置形式的敘事教學(xué)法。情境設(shè)置指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)情境再現(xiàn)的敘事形式，結(jié)合使用圖片、視頻等工具，讓學(xué)生以直觀的方式了解教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)以課文“The Luncheon”的導(dǎo)入為例。教師在課前就讓學(xué)生圍繞“當(dāng)有人請(qǐng)你在西餐廳吃飯，你會(huì)根據(jù)自己的喜好隨意點(diǎn)餐，還是會(huì)考慮食物的價(jià)格？”這一話題，排演小短劇，然后在課堂上表演。這種情境設(shè)置的方法能夠迅速激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，為隨后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以使用圖片和視頻，用情境設(shè)置的方式介紹與西餐相關(guān)的知識(shí)，以豐富學(xué)生的西方文化知識(shí)。
2.詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)詞匯死記硬背的傳統(tǒng)觀念，因?yàn)閱渭儗?duì)詞匯的發(fā)音和意義進(jìn)行記憶并不意味著就能得心應(yīng)手的在具體情境中對(duì)其加以運(yùn)用。在詞匯教學(xué)方面，敘事教學(xué)法能夠超越傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用詞匯，以提高他們的詞匯實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)布置是詞匯教學(xué)中常用的一種敘事教學(xué)方式。它具體指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)，要求他們以記敘文、對(duì)話、小品等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以呈現(xiàn)。
現(xiàn)以課文“The Luncheon”的詞匯教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生圍繞luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等詞匯編寫(xiě)以第一人稱(chēng)為視角的⑹灤孕《濤模然后在課堂上加以朗讀。通過(guò)此種辦法，學(xué)生不僅能夠掌握每個(gè)單詞的發(fā)音、語(yǔ)義，而且還能練習(xí)如何將它們運(yùn)用到具體情境中，從而提高他們的詞匯應(yīng)用能力。
3.課文分析中的應(yīng)用。材料改編形式的敘事教學(xué)法適用于文體為記敘文的英語(yǔ)課文。材料改編指將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)小品、話劇等形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)以“The Luncheon”的內(nèi)容分析為例。本課文使用的是記敘文體，情節(jié)生動(dòng)，適用于材料改編。教師可以讓學(xué)生自行分組，要求他們基于課文的故事情節(jié)，使用課文中的句子、單詞和短語(yǔ)編寫(xiě)小品或話劇，以生動(dòng)直觀的方式再現(xiàn)課文的故事情節(jié)。此種方法的使用，可以改變“老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的課文教學(xué)模式，真正做到寓教于樂(lè)，讓每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮他們的想象力和組織力。此外，通過(guò)劇本的編寫(xiě)和表演，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和口語(yǔ)能力。當(dāng)然，在課文分析的過(guò)程中，只有這一個(gè)環(huán)節(jié)也是不夠的。教師還要組織學(xué)生以提問(wèn)和討論的方式深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)舉例分析敘事教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步證明了該方法在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面的巨大優(yōu)勢(shì)。通過(guò)敘事教學(xué)法，學(xué)生可以在口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力和翻譯等方面獲得綜合性的鍛煉。此外，該方法也能無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作精神。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極使用敘事教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉道偉.基于敘事教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（32）：162-163.
目前，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)被應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，其中在教育教學(xué)方面，主要包括例如軍事院校的教學(xué)演練、醫(yī)學(xué)院校的模擬實(shí)訓(xùn)、體育院校的虛擬訓(xùn)練、工科院校的自動(dòng)化機(jī)床操作、高職院校的模擬汽車(chē)駕駛、飛行駕駛等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。
1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)簡(jiǎn)述
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，又稱(chēng)靈境技術(shù)，是當(dāng)今迅猛發(fā)展的一項(xiàng)綜合性的交叉學(xué)科，自20世紀(jì)90年代以后興起這種信息技術(shù)之后，許多學(xué)者用戶(hù)便倍加關(guān)注與重視，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要是指綜合的利用計(jì)算機(jī)的圖形學(xué)、仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感器技術(shù)等相結(jié)合，來(lái)模擬人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的功能，使人能夠沉浸在計(jì)算機(jī)生成的虛擬境界中，并能夠通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，創(chuàng)建了一種適人化的多維信息空間。
簡(jiǎn)單而言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就是一種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)用戶(hù)的接口，將人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)很好的自然的來(lái)進(jìn)行交互，方便用戶(hù)的操作，減輕用戶(hù)的負(fù)擔(dān)，從而，提高整個(gè)環(huán)節(jié)的效率。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要具備四個(gè)方面的特征：多感知性、臨場(chǎng)感、交互性以及自主性。
2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1 國(guó)外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
美國(guó)作為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的國(guó)際頂尖者，擁有著許多的這種研究機(jī)構(gòu)。甚至早在1992年，美國(guó)便確認(rèn)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)適用于教育教學(xué)領(lǐng)域，將現(xiàn)有的軟硬件設(shè)備的教學(xué)效果與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)效果將比較，說(shuō)明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。
同時(shí)，英國(guó)的很多院校相當(dāng)?shù)闹匾曁摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用，對(duì)該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)，并且處于遙遙領(lǐng)先的地位。其中著名的諾丁漢大學(xué)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)項(xiàng)目的研究對(duì)于在教育教學(xué)上有著相當(dāng)有益的作用，不斷的探索出桌面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的輸入輸出設(shè)備等都都做出了巨大的貢獻(xiàn)。
2.2 國(guó)內(nèi)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
我國(guó)的許多高校也在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)剛剛出現(xiàn)不久，便開(kāi)始關(guān)注該領(lǐng)域，先后的進(jìn)行課題的研究和學(xué)術(shù)的探討，比如北京航空航天大學(xué)進(jìn)行的分布式飛行模擬的實(shí)驗(yàn)、浙江大學(xué)進(jìn)行的建筑方面的虛擬規(guī)劃的應(yīng)用、哈爾濱工業(yè)大學(xué)所進(jìn)行的人機(jī)交互方面的演示都取得了較好的成效，還有許多的高校也都進(jìn)行了不同學(xué)科的試驗(yàn)，取得一定的成果。
3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 在理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的講與學(xué)生的聽(tīng)，現(xiàn)在的許多教學(xué)模式已經(jīng)改變到了普遍的進(jìn)行多媒體教學(xué)的操作，而將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)的課堂當(dāng)中，比如當(dāng)向?qū)W生展示某一概念或展示某一虛幻的場(chǎng)景或環(huán)境時(shí)，便可以應(yīng)用這種智能的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，制作和操作上都簡(jiǎn)單實(shí)用，這樣，便能很好的來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂單一的不足，使學(xué)生更加直觀的了解所學(xué)的內(nèi)容。
3.2 在專(zhuān)業(yè)技能課程中的應(yīng)用
在我國(guó)的眾多高校中，更注重的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能操作，在這個(gè)過(guò)程中，可以充分的體現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的臨場(chǎng)感，學(xué)生可以在這個(gè)虛擬場(chǎng)景中扮演不同的角色，來(lái)進(jìn)行和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相同的操作，比如模擬汽車(chē)駕駛和飛行駕駛、模擬果樹(shù)栽培的技能、模擬體育某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)、，模擬電器維修等各種職業(yè)技能的演習(xí)。通過(guò)搭建這樣的仿真場(chǎng)景，讓學(xué)生真正的參與其中，反復(fù)的練習(xí)操作，可以有助于學(xué)生掌握職業(yè)技能。
3.3 在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂中的應(yīng)用
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為輔助實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工具，可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，比如說(shuō)：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以虛擬歷史上的著名人物，給學(xué)生一種穿越的感覺(jué)；又比如學(xué)生可以虛擬為老師，老師虛擬為學(xué)生，這樣師生身份互換，大家可以一起暢所欲言，互相交流討論；再比如英語(yǔ)課堂上可以虛擬英語(yǔ)的情景和環(huán)境，將虛擬人物進(jìn)行導(dǎo)入，與不同情景的人物進(jìn)行交流等。對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)課程，有些耗時(shí)耗力的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致很久才會(huì)檢驗(yàn)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)就可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需進(jìn)行配置，非常便捷，又可重復(fù)使用。
3.4 在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用
目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展尤為迅速，使得以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)具有巨大的發(fā)展前景，遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)間空間的限制，可以虛擬教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不單可以向互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)生提供身臨其境的生活中隨處可見(jiàn)的情境，還可以重現(xiàn)曾經(jīng)發(fā)生的某個(gè)場(chǎng)景或環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行喚醒，目前，有些遠(yuǎn)程教育的學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，這要求投入大量的人力及物力，勢(shì)必會(huì)取得較大的成果。
3.5 在特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用
特殊教育是我們?nèi)鐣?huì)所關(guān)注的，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入到特殊教育的教學(xué)當(dāng)中，利用于東跟蹤器，可以采用基于運(yùn)動(dòng)跟蹤的方式來(lái)獲取手語(yǔ)三維運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)，通過(guò)獲得到的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，來(lái)進(jìn)行特殊教育的教學(xué)，目前，已經(jīng)由中國(guó)科學(xué)院開(kāi)發(fā)法了集語(yǔ)音、情感、體勢(shì)為一體的中國(guó)手語(yǔ)合成系統(tǒng)，這一系統(tǒng)對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙的人們來(lái)使用電視、電話、網(wǎng)絡(luò)等媒體有很大的幫助，會(huì)為他們的生活帶來(lái)許多的便利。同時(shí)，借助標(biāo)準(zhǔn)化的手語(yǔ)，也可以提高教育者的整體標(biāo)準(zhǔn)，改善這群受特殊教育人群的生活環(huán)境，使他們更加強(qiáng)烈的感受到社會(huì)的存在感。
4 結(jié)束語(yǔ)
總之，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越多的教育從業(yè)者所重視，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中有著相當(dāng)廣闊的發(fā)展前景和深刻的現(xiàn)實(shí)意義。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)上能夠?yàn)槿w的師生提供較為逼真生動(dòng)的模擬環(huán)境，同時(shí)，又可以師生共同參與，分角色扮演，大大的不同于傳統(tǒng)的教育模式，來(lái)突破傳統(tǒng)教育教學(xué)的缺陷，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，在信息化教育的大趨勢(shì)下，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中不斷的開(kāi)展推進(jìn)一定會(huì)促進(jìn)我們教育教學(xué)的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]李建榮，孔素真.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用[J].研究實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014（03）.
新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念?？梢?jiàn)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展已經(jīng)成為目前英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)。而改革的平臺(tái)主要立足于課堂教學(xué)，這就促使我們把情緒調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。本文主要通過(guò)課堂實(shí)踐反饋，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，與各位同行共同探索。<br>
一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系<br>
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)是情感策略的一個(gè)重要內(nèi)容，它是指教師在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，克服消極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)而體驗(yàn)到成功的愉快，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，義務(wù)感和自豪感，以提高教學(xué)活動(dòng)的效能。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和學(xué)生本身發(fā)展有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)言的重要功能之一是溝通思想感情，促進(jìn)人際交往，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果還直接或間接的受情感態(tài)度的影響。布盧姆認(rèn)為，一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很強(qiáng)的自信心，堅(jiān)強(qiáng)的意志，大膽實(shí)踐的精神等，輸入的語(yǔ)言大部分就會(huì)被內(nèi)化和吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時(shí)，人腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行情感過(guò)濾，學(xué)生的消極情緒越重，情緒過(guò)濾的量就越大，語(yǔ)言的輸入效率就越低。因此，教師要采取有效的關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度發(fā)展相互促進(jìn)。 <br>
二、課堂教學(xué)，情緒調(diào)節(jié)促人文發(fā)展的主陣地
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)是關(guān)于教學(xué)中情感動(dòng)力性的教學(xué)設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)好奇、興趣、愉快和焦慮對(duì)學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力性作用。
在教學(xué)中，課堂刺激因素主要有教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，其中教師起重要作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課堂因素的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和情意的發(fā)展，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學(xué)生在一種良好的心竟中導(dǎo)入學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生新奇，誘發(fā)學(xué)習(xí)的需要指向?qū)W習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，通過(guò)探究解疑使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮和興趣，進(jìn)行積極的艱苦的認(rèn)知活動(dòng)，獲得新知識(shí)并誘導(dǎo)創(chuàng)新，通過(guò)適度的檢測(cè)評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿(mǎn)足感和自豪感，并體會(huì)學(xué)習(xí)的艱苦和樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師的誘發(fā)策略、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的情緒是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，并行于課堂教學(xué)之中的。這既是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生積極配合教師，師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生良好的情緒長(zhǎng)期貫穿于課堂學(xué)習(xí)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，必將形成學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的積極學(xué)習(xí)情感，從而培養(yǎng)健全的人格。
三、師生互動(dòng)，展現(xiàn)促人文發(fā)展的魅力平臺(tái)
著名教育家贊可夫說(shuō)：我們要盡力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有以學(xué)生為主體的活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐。一堂恰如其分的課堂設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)做到：教學(xué)思路人性化，教學(xué)環(huán)節(jié)人性化，教學(xué)方法人性化，教學(xué)評(píng)價(jià)人性化，作業(yè)設(shè)計(jì)人性化。
1．教學(xué)思路人性化
新鮮有趣、生動(dòng)活潑，樂(lè)學(xué)、易學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的努力目標(biāo)和境界，如果把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一段故事，一段發(fā)生在身邊的情節(jié)，那對(duì)孩子門(mén)該有多大的吸引力呀！例如在教牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 4 I like…… 第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中結(jié)合當(dāng)時(shí)正逢國(guó)慶節(jié)，我進(jìn)行了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，同時(shí)感受到快樂(lè)的像小蜜蜂一樣的幸福生活。在談?wù)撟约旱捏w育愛(ài)好時(shí)，學(xué)生可以自己下位置，猶如朋友間自由的聊天，找到自己最好的朋友說(shuō)“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板書(shū)上以笑臉、哭臉人性化的展示了學(xué)生不同的喜好。充分提供了一個(gè)學(xué)生愿意展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。新授單詞puppet,puzzle,balloon的呈現(xiàn)，先把學(xué)生帶入游戲之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我把準(zhǔn)備好的卡通人物豬八戒和藍(lán)貓的好朋友菲菲木偶拿出來(lái)，讓學(xué)生拉動(dòng)木偶的繩子玩，出示弄亂的拼圖讓學(xué)生合作拼裝，讓學(xué)生用頭頂氣球，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，效果也不錯(cuò)。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)人性化
不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有著不同的目標(biāo)要求，人性化的設(shè)計(jì)可以更有效的達(dá)到目標(biāo)。在以上這一課的設(shè)計(jì)中，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的自由談?wù)搻?ài)好一則賦予英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際的功能，同時(shí)也是為本課新授作好鋪墊。也奠定了本課的基調(diào)------喜歡。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，可愛(ài)的小動(dòng)物頭飾的佩帶把學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)了畢業(yè)論文范文。游戲的開(kāi)展，促使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。最后，合作調(diào)查同學(xué)的愛(ài)好把學(xué)生的情緒引入。
3．教學(xué)方法人性化
學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，我們教師教就是為了不教。在教學(xué)中，堅(jiān)持由扶到放的原則，幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，直至獨(dú)立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?時(shí)，我讓一學(xué)生做踢足球，彈鋼琴等動(dòng)作，讓其他學(xué)生猜，信息溝的存在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了活力。單詞教學(xué)本來(lái)枯燥而乏味小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，流暢的兒歌卻能夠帶來(lái)生機(jī)。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集體對(duì)話的形式誦讀，朗朗上口，記憶方便易捷。然后以示范的形式對(duì)話表演，等到學(xué)生對(duì)話的時(shí)候，一切就變得沒(méi)有那么困難了。表演讓學(xué)生興趣盎然，表演也使課堂真正回到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為自己的主人。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)人性化
課堂是一個(gè)開(kāi)放和公開(kāi)的場(chǎng)合，課堂評(píng)價(jià)要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其積極向上的熱情。如在誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)話和回答問(wèn)題后，要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，即通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作表情等手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生膽小怕羞或自信心不足時(shí)，可以親切的說(shuō)：Try your best.OK?Can you try? 我相信最終他們會(huì)成為勇者。
5．作業(yè)設(shè)計(jì)人性化
布置作業(yè)不是在挖陷阱，了解學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)知錯(cuò)就改的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是不斷改正的過(guò)程。由易到難，從基礎(chǔ)知識(shí)到靈活運(yùn)用，善意的幫助他們，直到不再需要你的幫助。
調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)“樂(lè)此不疲”的學(xué)習(xí)熱情，精心設(shè)計(jì)，使每一節(jié)英語(yǔ)課都成為情感和智慧的完美結(jié)合，“以人為本”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓我們攜手用理解和愛(ài)喚起學(xué)生燦爛的笑容。
參考文獻(xiàn)：
福建教育出版社出版《基于新課程的課堂教學(xué)案例》鄭金洲主編
詩(shī)歌是文學(xué)的一種重要形式，在我國(guó)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)占據(jù)一定比重。由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的系列英語(yǔ)閱讀教材《大學(xué)英語(yǔ)》第三、四冊(cè)中，每一課的練習(xí)之后都附有英文小詩(shī)一首，供學(xué)生欣賞，而教師的輔導(dǎo)方式各不相同。鑒于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，各大高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)越來(lái)越重視，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課堂中引入詩(shī)歌教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性。下面就如何開(kāi)展詩(shī)歌課堂教學(xué)進(jìn)行探討。
一、詩(shī)歌與情感
有關(guān)愛(ài)情、友情和親情以及描寫(xiě)父母的詩(shī)歌是最容易為學(xué)生所理解和欣賞的，以美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人西奧多?羅特克的《爸爸的華爾茲舞》為例：
My Papa’s Waltz
Theodore Roethke
The whisky on your breath
Could make a small boy dizzy；
But I hung on like death：
Such waltzing was not easy.
We romped until the pans
Slid from the kitchen shelf；
My mother’s countenance
Could not unfrown itself.
The hand that held my wrist
Was battered on one knuckle；
At every step you missed
My right ear scraped a buckle.
You beat time on my head
With a palm caked hard by dirt，
Then waltzed me off to bed
Still clinging to your shirt [1].
這首按照傳統(tǒng)格律創(chuàng)作的帶有自傳成份的詩(shī)采用抑揚(yáng)格三音步和交韻，通過(guò)生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)了父子之間深厚而真摯的情感。詩(shī)中描述了父親酒醉后同兒子跳華爾茲舞的滑稽可笑的場(chǎng)面：直跳得廚房的鍋從架子上掉下來(lái)，母親心煩而眉頭緊鎖；父親每跳錯(cuò)一個(gè)舞步，矮小的兒子的右耳就會(huì)狠勁兒地蹭在父親的腰扣環(huán)上；父親在兒子頭上打節(jié)拍；兒子如此不舒服仍要緊緊抓住父親跳下去，直到被甩到了床上還使勁兒地抓著父親的襯衫不放。詩(shī)人的父親勤勞質(zhì)樸而且生活并不輕松，他的手指曾經(jīng)斷過(guò)，手掌上結(jié)了厚厚一層泥巴。他喝了酒之后跟兒子的一通胡鬧反倒讓兒子感到親切而并非討厭，甚至成為詩(shī)人一生中難以忘卻的記憶。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞、翻譯這首詩(shī)的同時(shí)，考慮到他們一定會(huì)有相關(guān)經(jīng)歷，即父親與孩子的生活點(diǎn)滴和趣聞?shì)W事，因此可以激發(fā)其閱讀和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)用得體地道的語(yǔ)言表達(dá)情感和感恩的能力，同時(shí)將其他詩(shī)人創(chuàng)作的父與子的詩(shī)歌一同朗讀，使他們?cè)谛蕾p和比較的學(xué)習(xí)過(guò)程中仔細(xì)體味英文表達(dá)的魅力，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中了解不同時(shí)期和不同詩(shī)人的作品風(fēng)格、社會(huì)背景以及創(chuàng)作特點(diǎn)。
二、詩(shī)歌與想象力
這里列舉的一首小詩(shī)是英國(guó)著名詩(shī)人羅伯特?赫里克的《這兒安睡著一位漂亮的小孩》：
Here a Pretty Baby Lies
Robert Herrick （1591-1664）
Here a pretty baby lies
Sung asleep with lullabies：
Pray be silent， and not stir
Th’ easy earth that covers her[2].
這是一首很短的墓志銘。學(xué)生在朗讀前三行時(shí)容易理解為詩(shī)人在描述一個(gè)熟睡中的嬰兒，搖籃曲伴隨著她進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，祈求保持沉默，別去打擾她。然而讀到最后一行 “別碰那覆蓋其上的舒軟塵土，讓她睡得安詳”時(shí)，馬上會(huì)強(qiáng)烈地意識(shí)到自己的想象和詩(shī)人想表達(dá)的情感大相徑庭，從而給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。原來(lái)這并不是一個(gè)躺在床上安然入睡的嬰兒，而是一個(gè)行將入土、躺在棺材中的女?huà)搿Ｄ歉杪暡皇悄赣H的安眠曲，而是教堂葬禮的悲歌。如果教師能夠更深層次地引導(dǎo)學(xué)生，帶著他們用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀這首詩(shī)，讓他們?nèi)コ浞诸I(lǐng)略英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏感，會(huì)進(jìn)一步提高其審美能力和文學(xué)鑒賞力。比如在這首小詩(shī)中“l(fā)ies”和“l(fā)ullabies”、“stir”和“her”的押韻，使整首詩(shī)歌更富于感染力。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀并深刻理解這首小詩(shī)的意境，會(huì)使其對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)作熱情，由此發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
再如英國(guó)19世紀(jì)著名作家羅伯特?路易斯?斯蒂芬森的《風(fēng)》：
The Wind
Robert Louis Stevenson
I say you toss the kites high
And blow the birds about the sky；
And all around I heard you pass，
Like ladies’ skirts across the grass ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
I saw the different things you did，
But always you yourself you hid.
I felt you push， I heard you call，
I could not see yourself at all ?
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song！
O you that are so strong and cold，
O blower， are you young or old？
Are you a beast of field and tree
Or just a stronger child than me？
O wind， a-blowing all day long，
O wind， that sings so loud a song[3]！
這首詩(shī)酷似兒歌卻并非簡(jiǎn)單的兒歌，似乎是用孩子天真爛漫的口吻在和風(fēng)對(duì)話：你是一頭野獸呢，還是和我差不多的大一點(diǎn)的孩子呢？它采用抑揚(yáng)格四音步、偶韻、疊句來(lái)烘托和渲染氣氛，每一段都是從不同的角度，以不同的意象、多層次的畫(huà)面、生動(dòng)而又口語(yǔ)化的節(jié)奏、豐富的想象表現(xiàn)了更為深刻的內(nèi)涵。
為了將工具性教學(xué)和詩(shī)歌教學(xué)有效融合，教師應(yīng)注重充分利用課堂時(shí)間，高效組織課堂教學(xué)。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以下諸要素，讓學(xué)生在充分理解和欣賞詩(shī)歌的同時(shí)兼顧五項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。
三、詩(shī)歌的題目與背景
題目是一首詩(shī)的核心，通常給出相關(guān)信息同時(shí)告訴學(xué)生詩(shī)歌的內(nèi)容。例如，一首題為“Schoolville”的詩(shī)很可能是詩(shī)人對(duì)學(xué)校生活的一些感想。再如“Stopping by Woods on a Snowy Evening”是詩(shī)人在一個(gè)寒冷而寂靜的環(huán)境中對(duì)生活和人生的一些想法。學(xué)生看到 “The Man He Killed” 這個(gè)題目時(shí)馬上就會(huì)想到，這首詩(shī)很可能是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)和謀殺的主題。“Loveliest of Trees， the Cherry Now ”，很可能是詩(shī)人由樹(shù)林寫(xiě)到自然進(jìn)而做出對(duì)美好事物的贊美。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)之前，一定要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，猜測(cè)其最有可能是關(guān)于什么內(nèi)容的詩(shī)歌，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思辨能力以及主觀能動(dòng)性大有裨益。
詩(shī)歌的背景對(duì)于理解一首詩(shī)至關(guān)重要。背景能夠烘托氣氛，亦會(huì)告訴讀者詩(shī)人是在怎樣的一種特定背景和環(huán)境下?lián)碛惺裁礃拥男木?。下面以美?guó)詩(shī)人羅伯特?佛羅斯特的《雪夜停在林邊》為例：
Stopping by Woods on a Snowy Evening
Robert Frost
Whose woods these are I think I know.
His house is in the village though；
He will not see me stopping here
To watch his woods fill up with snow.
My little horse must think it queer
To stop without a farmhouse near
Between the woods and frozen lake
The darkest evening of the year.
He gives his harness bells a shake
To ask if there is some mistake.
The only other sound’s the sweep
Of easy wind and downy flake.
The woods are lovely， dark and deep，
But I have promises to keep，
And miles to go before I sleep，
And miles to go before I sleep [4].
在這首具有田園風(fēng)格的詩(shī)中，詩(shī)歌展現(xiàn)的背景十分鮮明，在一個(gè)黑暗的雪夜，詩(shī)人在趕路時(shí)被湖邊一片森林中的美麗雪景所吸引，不禁勒馬駐足欣賞起來(lái)，對(duì)那個(gè)寂靜的世界悠然神往，使得伴他而行的小馬奇怪地?fù)u起脖子上的鈴鐺，深邃的森林因此而更顯幽靜。主人公忽然想起自己還有信守的諾言要去實(shí)現(xiàn)，只好戀戀不舍地繼續(xù)前行。當(dāng)學(xué)生在腦海里留下如此美麗、動(dòng)人的景象時(shí)，其內(nèi)心深處也一定會(huì)被一種激情感染。這首詩(shī)采用的是四行連環(huán)韻式，末尾兩行巧妙擬生重復(fù)，語(yǔ)言通俗淺顯，有著極富音樂(lè)感的優(yōu)美音律，并非簡(jiǎn)單寫(xiě)景，而是富有深刻哲理，因此能夠激發(fā)讀者強(qiáng)烈的愿望想要將這首詩(shī)朗讀下去。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌的意境方面有更深的領(lǐng)悟力。同時(shí)可以讓學(xué)生了解不同背景和不同心境下創(chuàng)作出的詩(shī)歌風(fēng)格迥異。此外，教師還可以為學(xué)生提供幾個(gè)不同版本的較為權(quán)威的翻譯文本，比如余光中、江楓和覃軍的譯文，讓他們通過(guò)對(duì)不同譯文的評(píng)價(jià)和鑒別來(lái)欣賞和理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，同時(shí)嘗試翻譯和創(chuàng)作詩(shī)歌。
四、 詩(shī)歌的形式
不同的詩(shī)人用不同的形式來(lái)抒發(fā)感情。 詩(shī)歌通常有以下三種形式：
（一）敘事詩(shī)
比如前面提到的Bill Collins 寫(xiě)的“Schoolville”。
（二）抒情詩(shī)
下面這首詩(shī)是英國(guó)著名現(xiàn)代派詩(shī)人托馬斯?斯特恩斯?艾略特的《冬日黃昏》：
The Winter Evening
T.S. Eliot
The winter evening settles down
With smell of steaks in passageways.
Six o’clock.
The burnt-out ends of smoky days.
And now a gusty shower wraps
The grimy scraps
Of withered leaves about your feet
And newspapers from vacant lots；
The showers beat
On broken blinds and chimney-pots，
And at the corner of the street
A lonely cab-horse steams and stamps.
And then the lighting of the lamps[5].
這首詩(shī)表面是在寫(xiě)景，因?yàn)闆](méi)有任何一個(gè)字眼是在講述作者的內(nèi)心世界，但是所描寫(xiě)的冬天傍晚荒涼而破敗的街區(qū)景象其實(shí)就是作者心境的真實(shí)寫(xiě)照。詩(shī)中的雙關(guān)語(yǔ)“burnt-out ends”不僅指“燃燒盡的煙蒂”，而且指“烏煙瘴氣的環(huán)境”，“settle”用于表現(xiàn)傍晚讓人壓抑的感覺(jué)，“steam”用來(lái)形容孤獨(dú)的馬兒因?yàn)閵^力拉車(chē)而在寒冷的街角冒汗的形象。盡管這首詩(shī)本身沒(méi)有整齊的韻律，但是達(dá)到了寓情于景的效果。
（三）寫(xiě)景詩(shī)
下面這首詩(shī)是英國(guó)浪漫主義奇才威廉?布萊克的《倫敦》：
London
William Blake
I wander thro’ each charter’d street，
Near where the charter’d Thames does flow，
And mark in every face I meet
Marks of weakness， marks of woe.
In every cry of every Man，
In every Infant’s cry of fear，
In every voice， in every ban，
The mind-forg’d manacles I hear.
How the Chimney-sweeper’s cry
Every black’ning Church appalls；
And the hapless Solder’s sigh
Runs in blood down Palace walls.
But most thro’s midnight streets I hear
How the youthful Harlot’s curse
Blasts the new born Infant’s tear，
And blights with plagues the Marriage hearse[6].
這首詩(shī)僅有十六行，卻用生動(dòng)鮮明的形象、極為簡(jiǎn)潔而又通俗易懂的文字、最有力的筆觸，描述了處在動(dòng)蕩的法國(guó)大革命和產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期的英國(guó)社會(huì)，從商業(yè)公司大肆霸占土地、成千上萬(wàn)掃煙囪孩子的哀號(hào)一直到黑夜倫敦街頭年輕的詛咒，觸及到了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、家庭等各個(gè)層面的本質(zhì)問(wèn)題，極其深刻，發(fā)人深省。詩(shī)人不僅懷著真摯的同情心，而且發(fā)出了憤慨的呼聲，預(yù)言革命風(fēng)暴即將到來(lái)。
相比較而言，同樣是在描寫(xiě)倫敦，英國(guó)浪漫主義詩(shī)人、湖畔派魁首威廉?華茲華斯筆下的景象卻迥然不同。
Composed upon Westminster Bridge， September 3， 1802
William Wordsworth
Earth has not anything to show more fair：
Dull would he be of soul who could pass by
A sight so touching in its majesty：
This City now doth like a garment wear
The beauty of the morning： silent， bare，
Ships， towers， domes， theatres， and temples lie
Open unto the fields， and to the sky；
All bright and glittering in the smokeless air.
Never did sun more beautifully steep
In his first splendour valley， rock or hill；
Ne’er saw I， never felt， a calm so deep！
The river glideth at his own sweet will：
Dear God！ the very houses seem asleep
And all that mighty heart is lying still[7]！
