時(shí)間：2023-04-03 10:01:21
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生活教育是語(yǔ)文教學(xué)高效之路。早在20年代陶行知先生就已倡導(dǎo)：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。語(yǔ)文是日用交際工具，生活中人們用它來(lái)學(xué)習(xí)文化知識(shí)、交流思想感情、傳播信息經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文的這一實(shí)用工具性決定著人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、使用語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)就不能僅僅局限于語(yǔ)文課堂之中?？评账鼓苏f(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币蚨罴唇逃?，社會(huì)即學(xué)校，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間多得很，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間也大得很。學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用結(jié)合，如此，語(yǔ)文教學(xué)之效焉能不高？
生活教育，也就是給生活以教育，以提高生活的質(zhì)量；用生活來(lái)教育，以保障教育的實(shí)施；為生活之需要而教育，以明確教育的宗旨?！盎癯伤?，其必由學(xué)。”“建國(guó)君民，教學(xué)為先?！闭Z(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高全民的文化素質(zhì)、道德水平、審美修養(yǎng)功莫大焉，任重而道遠(yuǎn)。那么，怎樣用生活來(lái)教育以保障其切實(shí)有效呢？
不少人總是抱怨教材中現(xiàn)代的成份太少，離現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，以致語(yǔ)文教學(xué)有隔膜之感,,勞而寡效。其實(shí)未必。在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》、《信陵君竊符救趙》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)其崇尚智謀重視人才的共同點(diǎn)，而今這一點(diǎn)也正逐漸成為社會(huì)共識(shí)。管子曰：“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)。”賈誼云：“民不足而可治者，自古及今未之嘗聞?！边@與當(dāng)今以發(fā)展經(jīng)濟(jì)為中心、脫貧致富的政策可謂所見(jiàn)略同。秦孝公“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連橫而斗諸候”，與現(xiàn)在的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)何其相似乃爾！引入時(shí)代生活的源頭活水，語(yǔ)文教學(xué)雖僅尺水方塘，但古今中外的“天光云影”也都紛紛呈現(xiàn)了。如此施教，焉能不新鮮、生動(dòng)而親切呢？陶行知關(guān)于讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活的主張對(duì)我們應(yīng)無(wú)不啟迪。
語(yǔ)文教學(xué)不是單純知識(shí)傳授，要想掌握語(yǔ)文工具非得歷經(jīng)練習(xí)不可，語(yǔ)文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的主體。心理語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言能力主要不是靠學(xué)獲得的，而是習(xí)得的。俗話說(shuō)：曲不離口，拳不離手。陶行知主張教學(xué)做合一，即教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文三位一體，在用中教、在用中學(xué)才是真教真學(xué)。具體地說(shuō)來(lái)，就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而非一味地由教師越俎代庖，巨細(xì)無(wú)遺地分析講解，鉤深索隱。語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)密切地聯(lián)系生活。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)具體的交際情境中，語(yǔ)言才不僅是正確的，而且是適合的、得體的；學(xué)習(xí)者的心理姿態(tài)積極，其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能也得以最大限度地被激發(fā)，從而加快其語(yǔ)言能力的發(fā)展。
課堂教學(xué)固然是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但課外的學(xué)習(xí)也不應(yīng)放任自流。高明的教師總是努力地配合班級(jí)、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)，充分利用現(xiàn)代傳媒之功效，讓語(yǔ)文教育滲透現(xiàn)代生活，以現(xiàn)代生活進(jìn)行語(yǔ)文教育，從而創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，曾有一家飲料公司發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者不再喜歡喝他們的飲料，希望我們能夠幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題，但是前提是不能改變他們飲料的口味。經(jīng)過(guò)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)是消費(fèi)者覺(jué)得這家公司的飲料不新鮮，非常不幸的是這家公司號(hào)稱是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)新鮮飲料的惟一一家公司，這原本應(yīng)該是他們的一個(gè)主要的賣點(diǎn)。我的辦法是改變飲料的提供“界面”———飲料機(jī)，改進(jìn)方案是讓人們能夠聽(tīng)到飲料倒進(jìn)杯里的聲音，讓嘩嘩的聲音帶來(lái)新鮮的感覺(jué)，而在之前設(shè)計(jì)者們都在想方設(shè)法把飲料機(jī)做得足夠靜音。
兩個(gè)月后，這家公司的銷售額有50％的增長(zhǎng)，消費(fèi)者認(rèn)為產(chǎn)品的口味比以前更好了。但實(shí)際上他們的配方并沒(méi)有任何的改變，只是傳達(dá)了一種“正在制作”的信息。這就是設(shè)計(jì)，找到并解決問(wèn)題。
中國(guó)設(shè)計(jì)師從來(lái)不缺乏創(chuàng)造力，但是，尤其是在小的時(shí)候，他們得不到相應(yīng)的機(jī)會(huì)去接觸設(shè)計(jì)行業(yè)。而且，中國(guó)設(shè)計(jì)師得到的只是科學(xué)或者美術(shù)的訓(xùn)練，沒(méi)有將兩者結(jié)合。設(shè)計(jì)既有藝術(shù)性，又有科學(xué)性和商業(yè)性，好的工業(yè)設(shè)計(jì)師需要幾方面的平衡能力。
實(shí)際上，不光是中國(guó)，全世界的人們都應(yīng)該認(rèn)真想想生活究竟應(yīng)該是什么樣的。很多西方國(guó)家國(guó)內(nèi)購(gòu)買力越來(lái)越低，消費(fèi)者追求低價(jià)位，所以他們?cè)谥袊?guó)尋找這些加工廠，因?yàn)橹袊?guó)的人力資本更便宜。現(xiàn)在中國(guó)也在做同樣的事，持續(xù)地鼓勵(lì)消費(fèi)，價(jià)位越來(lái)越低，長(zhǎng)期來(lái)看這對(duì)中國(guó)的工業(yè)是一種戕害，因?yàn)檎麄€(gè)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越依賴于人們的購(gòu)買力。以手機(jī)為例，廠家總是以低價(jià)格鼓勵(lì)消費(fèi)者不斷地購(gòu)買新手機(jī)，根本體現(xiàn)不出技術(shù)的價(jià)值。
我覺(jué)得每個(gè)人都可以為此做一些事，而工業(yè)設(shè)計(jì)師可以利用設(shè)計(jì)來(lái)解決問(wèn)題，也就是通過(guò)真正滿足消費(fèi)者的需要，來(lái)遏制這種買方市場(chǎng)，而不是加入這個(gè)長(zhǎng)期來(lái)看只能使人們?cè)絹?lái)越窮的游戲。
從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因?yàn)槔蠋煕](méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒(méi)有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺(jué)、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫(xiě)出這種生活來(lái)就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。
面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語(yǔ)文”、“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。我們希望通過(guò)多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。
我們要通過(guò)課題的研究使師生自然擺脫語(yǔ)文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語(yǔ)言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀，就不可能擴(kuò)大知識(shí)面，豐富營(yíng)養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力；沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高，寫(xiě)作就會(huì)無(wú)病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識(shí)到要改變單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。
當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開(kāi)發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來(lái)體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時(shí)眾多來(lái)自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來(lái)將他們統(tǒng)一到一起，開(kāi)始譜寫(xiě)嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒(méi)有舊體制遺留下來(lái)的固定模式的限制，沒(méi)有參差不齊的教師隊(duì)伍的制約，更適合開(kāi)展本課題的研究。
語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。
二、概念的界定：
“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。
“體驗(yàn)”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗(yàn)把生活化為文字、感受、理解，從而達(dá)到主動(dòng)地吸收、自覺(jué)地獲取、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗(yàn)積累中上升到生活體驗(yàn)的實(shí)踐。
三、理論基礎(chǔ)：
顧黃初先生早在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。
顧先生還為我們?cè)忈屃恕百N近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來(lái)探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；第二，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的眾多場(chǎng)合來(lái)開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)。”這三點(diǎn)，正告訴了我們“生活化語(yǔ)文教學(xué)”具體的做法。
《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R(shí)，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)?！吧罨Z(yǔ)文教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
四、研究目標(biāo)：
“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”課題研究的目標(biāo)就是要讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過(guò)課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。
五、主要內(nèi)容：
“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”主課題包括以下三個(gè)子課題：
1、語(yǔ)文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究：（責(zé)任人：洪越）
研究改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文的各項(xiàng)基本知識(shí)，基本能力。課堂教學(xué)以教給方法為主，將多出的課時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探討，學(xué)會(huì)與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。
2、學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究：（責(zé)任人：吳萍）
研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫(xiě)作量，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。
3、學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究：（責(zé)任人：毛文生）
研究如何通過(guò)建立課外活動(dòng)基地和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會(huì)，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫(xiě)作方面反映出來(lái)，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，自辦電視臺(tái)、廣播站，成立劇社等。
六、研究對(duì)象及主要研究方法：
（一）研究對(duì)象
本校為九年一貫制的學(xué)校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，初步建立課題框架，爭(zhēng)取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至1——6年級(jí)的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐準(zhǔn)則。
（二）主要研究方法
1、文獻(xiàn)資料法：
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。
2、調(diào)查、檢測(cè)法：
在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的各年級(jí)學(xué)生采用問(wèn)卷、測(cè)試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。
3、行動(dòng)研究法：
教師課堂教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究，研究這種做法的效果。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。
七、成員組成及分工：
課題的主要負(fù)責(zé)人：洪越
課題組的主要成員及分工：
1、卜延中負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)
2、洪亮負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌
3、洪越負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負(fù)責(zé)子課題一“語(yǔ)文課堂短時(shí)、高效的生活化教學(xué)研究”
4、吳萍負(fù)責(zé)子課題二“學(xué)生生活體驗(yàn)積累研究”
5、毛文生負(fù)責(zé)子課題三“學(xué)生生活體驗(yàn)實(shí)踐研究”
八、實(shí)施步驟：
（一）前期工作：（2001年4月——2001年8月）
A、籌建課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確各子課題的負(fù)責(zé)人。
B、各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的具體實(shí)施方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。
C、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。
D、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。
E、方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。
（二）具體實(shí)施階段：(2001年9月——2004年7月)
第一階段：（2001年9月——2002年6月）
課內(nèi)：仔細(xì)研究小學(xué)、初中和高中的語(yǔ)文教學(xué)大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識(shí)和基本能力，確定三年的分層、遞進(jìn)的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。做好與小學(xué)的銜接，制定每篇課文的教學(xué)時(shí)數(shù)和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
課外：開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系，充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強(qiáng)古詩(shī)文的誦讀和對(duì)課外名作的閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)心得、體會(huì)。
第二階段：（2002年7月——2003年6月）
課內(nèi)：進(jìn)一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實(shí)實(shí)在在真正有所收獲的完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的冗長(zhǎng)的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時(shí)，對(duì)課外的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。
課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展多種活動(dòng)，由被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲得，并能寫(xiě)出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)獲得更多的需要的信息，并學(xué)會(huì)交流信息。
第三階段：（2003年7月——2004年3月）
課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。做好與高中的銜接。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定的理論建設(shè)。
課外：能根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，制定自己的閱讀、寫(xiě)作計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與一、兩項(xiàng)課外團(tuán)體活動(dòng)，并在語(yǔ)文的某個(gè)方面形成自己的特色。
（三）中期匯報(bào)(2003年10月)
對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，請(qǐng)專家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。
（四）成果總結(jié)階段：（2004年3月——2004年6月）
A、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；
B、撰寫(xiě)科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果；
口語(yǔ)交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里。后者就是我們所說(shuō)的生活情境。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體”化，交際任務(wù)具有“實(shí)際”意義。做法是：
一、呈現(xiàn)生活情境
當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。
一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》口語(yǔ)交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水?？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對(duì)頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，某些同學(xué)經(jīng)常折斷學(xué)校的花草樹(shù)木，或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹(shù)木，或者街道公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校的水龍頭，浪費(fèi)了自來(lái)水。對(duì)那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛(ài)護(hù)草坪的事例來(lái)替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)。
用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中類似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，與學(xué)生沒(méi)有距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。
二、虛擬生活情境
生活教育，也就是給生活以教育，以提高生活的質(zhì)量；用生活來(lái)教育，以保障教育的實(shí)施；為生活之需要而教育，以明確教育的宗旨?！盎癯伤?，其必由學(xué)?！薄敖▏?guó)君民，教學(xué)為先。”語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高全民的文化素質(zhì)、道德水平、審美修養(yǎng)功莫大焉，任重而道遠(yuǎn)。那么，怎樣用生活來(lái)教育以保障其切實(shí)有效呢？
1.“生活中的物理”有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
面對(duì)生活中存在的各種各樣的物理現(xiàn)象，特別是日常生活中的物理現(xiàn)象在教材上出現(xiàn)時(shí)，就能很快吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，心里產(chǎn)生一種“原來(lái)是這樣”的感覺(jué)。學(xué)生還會(huì)存在各種疑問(wèn)：這種現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)？這種現(xiàn)象能用我們所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋嗎？用哪些知識(shí)來(lái)解釋呢？從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.“生活中的物理”起到了鞏固課堂教學(xué)成果的作用
在物理教學(xué)過(guò)程中，可以利用生活中的物理現(xiàn)象、物理應(yīng)用來(lái)引入所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；也可以在教學(xué)過(guò)程中列舉生活中的物理現(xiàn)象、物理應(yīng)用來(lái)加深學(xué)生的印象，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。“物態(tài)變化現(xiàn)象是大家在日常生活中接觸得很多的一類現(xiàn)象，人類生活中常接觸到物態(tài)變化現(xiàn)象”。在學(xué)習(xí)物態(tài)變化之前，先讓學(xué)生聯(lián)想到生活中所接觸到的霧、露、霜、雨，這些都涉及物態(tài)變化，對(duì)問(wèn)題“物態(tài)變化對(duì)我們生活有什么作用”思考后，再分析教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再次聯(lián)系生活中的親身體會(huì)，對(duì)物態(tài)變化這個(gè)相關(guān)內(nèi)容就有了較深印象。聯(lián)系實(shí)際生活中的物理，起到了鞏固課堂教學(xué)成果的作用。
3. 教會(huì)學(xué)生科學(xué)思考生活中的物理
（1）教給學(xué)生用物理常識(shí)思考生活中的物理
例如，在下雪的路面上撒鹽是利用降低熔點(diǎn)的方法來(lái)熔化冰雪，既有實(shí)用意義，又加深了學(xué)生對(duì)物態(tài)變化的了解；介紹體溫計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的，加深了學(xué)生對(duì)溫度計(jì)原理的了解……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理，會(huì)使學(xué)生感到物理非常有用，學(xué)生愿意用所學(xué)物理知識(shí)來(lái)解釋、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
（2）教會(huì)學(xué)生用生活中小實(shí)驗(yàn)思考生活中的物理
例如，農(nóng)民常常將生姜、紅薯等農(nóng)作物放在地窖里或用細(xì)沙埋起來(lái)儲(chǔ)藏，這是什么原因呢？我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家問(wèn)自己父母，這樣很容易得出答案。超市里常用保鮮袋包水果，目的之一是減少水果中的水分流失。高考期間有些地方由于天氣炎熱，常在考場(chǎng)里放些冰塊，理由是干冰升華時(shí)需要吸收大量的熱，這樣可以使考生涼爽。通過(guò)這些例子，可讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物態(tài)變化現(xiàn)象。家庭實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)探究，使學(xué)生自主獲得有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)的第一目的不在教師“教出去”，而在學(xué)生是否“學(xué)到手”，是否聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)和熟練掌握。會(huì)學(xué)，取決于教師是否具有正確的指導(dǎo)思想、教學(xué)態(tài)度和科學(xué)的教學(xué)方法。過(guò)去，常常是整個(gè)課堂被教師主宰，成為教師“自我表現(xiàn)”的場(chǎng)所。教師作為一個(gè)單純知識(shí)轉(zhuǎn)運(yùn)者的形象，把大堆大堆的知識(shí)不問(wèn)情由地搬運(yùn)到學(xué)生身上，盡管滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學(xué)生求知的欲望和熱情，“你教我聽(tīng)”、“你寫(xiě)我抄”，迫使學(xué)生失去實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的智能和個(gè)性特長(zhǎng)。實(shí)踐證明，真正有用的知識(shí)都不是被動(dòng)的、機(jī)械地堆積起來(lái)的，它要經(jīng)歷一個(gè)有感性到理性、有量變到質(zhì)變的錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只能在個(gè)人獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)。因此，如果沒(méi)有學(xué)生自覺(jué)自愿的獨(dú)立探索，沒(méi)有積極主動(dòng)的參與精神，無(wú)論怎樣高明的教師也無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。那么怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)呢？
要想學(xué)生由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與,也不是很容易就能實(shí)現(xiàn)的,往往會(huì)出現(xiàn)一些形勢(shì)性的參與,在一節(jié)課中教師的確實(shí)也給了學(xué)生自己的時(shí)間,但真正主動(dòng)參與的很少,往往是一兩個(gè)人說(shuō),其他人成為旁聽(tīng)者。我曾找那些不主動(dòng)參與活動(dòng)的學(xué)生談心，問(wèn)他們?yōu)槭裁床话l(fā)言或是為什么不積極參加討論？他們的回答很直白：我沒(méi)的說(shuō)，討論什么，沒(méi)意思！我不愛(ài)跟他們（組員）說(shuō)……聽(tīng)了這話讓我心里很不好受，但細(xì)細(xì)的想想問(wèn)題就出在這兒。學(xué)生為什么沒(méi)的說(shuō)？為什么感覺(jué)沒(méi)意思？為什么不愿和組員說(shuō)？這一個(gè)個(gè)問(wèn)題纏繞者我，我慢慢的醒悟了，要讓學(xué)生真正做到主動(dòng)參與，還需要注意平時(shí)的培養(yǎng),而在探究活動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生的這種主動(dòng)參與意識(shí)是一條非常有效的途徑，現(xiàn)在的問(wèn)題主要出在教師身上。
一．教師要更新觀念
教育觀念是無(wú)形的，但在教育實(shí)踐中卻能改變教育的面貌，決定教育的成敗，影響教師的工作方式，制約教師教育活動(dòng)的方向。教師在教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)形成了對(duì)教學(xué)偏向認(rèn)識(shí)：在備課中確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、編排教學(xué)過(guò)程，必須在教學(xué)過(guò)程中得到貫徹，在規(guī)定教學(xué)時(shí)段內(nèi)一定要達(dá)到預(yù)期效果特別是知識(shí)的掌握，否則即可認(rèn)為存在問(wèn)題。片面靜態(tài)地理解學(xué)生發(fā)展，教師有意無(wú)意中將自己提升到居高臨下的地位，從而使學(xué)生缺少自主選擇的權(quán)力和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。
1、建立學(xué)生主體觀，把時(shí)間還給學(xué)生
特級(jí)教師、浙江省自然教研員章鼎兒對(duì)中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)自然教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第七屆年會(huì)上現(xiàn)場(chǎng)展示的12節(jié)觀摩課作了一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：學(xué)生活動(dòng)時(shí)間平均每節(jié)課9分27秒；最長(zhǎng)的一節(jié)15分鐘；12節(jié)課共活動(dòng)42次，最長(zhǎng)的一次9分30秒，最短的6次不到30秒。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？筆者認(rèn)為除了教師做秀的原因外，更重要的是受傳統(tǒng)觀念束縛忽視了學(xué)生的主體地位。
體現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要給學(xué)生充足的時(shí)間，教師要舍得少說(shuō)話，真正讓學(xué)生自己去探究。
一位名師在執(zhí)教《怎樣加快溶解》一課時(shí)，面向全體學(xué)生的講解、談話只占用了6、7分鐘的時(shí)間，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，其中最長(zhǎng)的一次獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間19分鐘多一點(diǎn)。教學(xué)也取得了相當(dāng)理想的效果，引起了廣大自然教師的強(qiáng)烈共鳴。章鼎兒、路培琦二位特級(jí)教師在執(zhí)教示范課時(shí)甚至因給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究而拖堂，這實(shí)際上也從另一個(gè)角度說(shuō)明了學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。
2、建立教學(xué)民主觀。
孟子說(shuō)：“人之有道也，飽食、煖衣、逸居而無(wú)教，則近于禽獸?！边@說(shuō)明中國(guó)古代教育家在很早就清醒的認(rèn)識(shí)到，教育不僅是重要的，而且是必要的。或許也正是這種傳統(tǒng)才造就師道尊嚴(yán)，才使教師唯我獨(dú)尊，歷行著“傳道、授業(yè)、解惑”的公事。在新形勢(shì)下教師必須轉(zhuǎn)變角色，打破傳統(tǒng)觀念，革除一切對(duì)待學(xué)生不公平的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的人格權(quán)利，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
全國(guó)模范教師竇桂梅在“更新教育觀念”報(bào)告中提出“超越教材、超越課堂、超越教師”；特級(jí)教師路培琦執(zhí)教時(shí)和學(xué)生拉家常、交朋友，取消傳統(tǒng)的上課喊起立，回答問(wèn)題時(shí)不需要舉手。他們都把教學(xué)民主觀演繹的淋漓盡致。
二．進(jìn)行探究活動(dòng)激發(fā)興趣
興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大小都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟。例如，一個(gè)愛(ài)好昆蟲(chóng)的學(xué)生，能蹲在地上半天觀察螞蟻的活動(dòng)，或在草叢中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有這些表現(xiàn)，都是由其興趣愛(ài)好所驅(qū)使。因此在自然教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求出發(fā)，通過(guò)多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并逐步使學(xué)生原有相對(duì)淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。如教學(xué)《小電珠亮了》一課，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了電池、小電珠和導(dǎo)線等材料后，教師放手讓學(xué)生充分的“玩一玩”，用多種方法將一節(jié)電池、一根導(dǎo)線和一個(gè)小電珠組裝起來(lái)，使小電珠發(fā)光，從而把學(xué)生玩電池、導(dǎo)線和小電珠的興趣引向研究簡(jiǎn)單電路的組裝方面上來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有告訴學(xué)生怎樣做，而是讓學(xué)生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去做。隨著一個(gè)個(gè)小電珠的發(fā)光，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫(xiě)在了同學(xué)們地臉上。情趣盎然的組裝活動(dòng)，既滿足了學(xué)生的興趣欲和求知欲，又使他們?cè)谙肱c做的過(guò)程中，發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)新的火花。
又如：“電磁鐵”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)之間都環(huán)環(huán)相扣，并采用三種不同的探究活動(dòng)方式。這是因?yàn)樘骄康尿?qū)動(dòng)歷時(shí)一個(gè)人的好奇心、疑惑、興趣或是理解現(xiàn)象、解決問(wèn)題的熱情，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲望是十分關(guān)鍵的。而且要把這種好奇的態(tài)度滲透在探究的全過(guò)程，推動(dòng)探究活動(dòng)持續(xù)下去更是關(guān)鍵。
在導(dǎo)入時(shí)通過(guò)教師的魔術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出疑問(wèn)，并由學(xué)生為裝置起名字，讓學(xué)生感受到自己是主人。（利用實(shí)物投影讓全班學(xué)生都能看清）1：展示我手中的鐵釘，它與大頭針接觸時(shí)毫無(wú)反映；2：當(dāng)我在鐵釘上纏上導(dǎo)線，接上電池時(shí)，它竟吸起了大頭針。當(dāng)切斷電源時(shí)，大頭針紛紛落下。演示時(shí)學(xué)生一雙雙好奇的眼睛全神貫注的凝視著。這時(shí)我問(wèn)：你們能不能給這個(gè)裝置起個(gè)名字？學(xué)生起的名字各異，但都很貼切，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。我告訴大家：“這就是電磁鐵，你們想不想也做一個(gè)電磁鐵呀？”學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，我馬上出示制作步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生小組內(nèi)邊看提示邊制作。學(xué)生們迫不及待地動(dòng)手開(kāi)始制做，整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，人人都在動(dòng)手操作。
學(xué)生在學(xué)習(xí)自然過(guò)程中，感性經(jīng)驗(yàn)匱乏是他們的共性，也是造成學(xué)習(xí)困難的原因，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程時(shí)，課程所要傳授的知識(shí)對(duì)他們的影響是極為有限的。因此為了使課堂中人人都能獲取更多的感性知識(shí)，我為每組學(xué)生（四人組）準(zhǔn)備了兩套材料。通過(guò)每個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生自己總結(jié)出了電磁鐵在通電時(shí)有磁性，斷開(kāi)時(shí)磁性消失。
第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生的興致也隨即下降了許多，為了再次擊起學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找異同的活動(dòng)：把磁鐵和電磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行比較。
當(dāng)學(xué)生比較時(shí)，很快就提出電磁鐵有沒(méi)有兩極呢？愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。當(dāng)學(xué)生懷疑電磁鐵有沒(méi)有兩極時(shí)，我并沒(méi)有急于告訴他們，這次我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)挑戰(zhàn)性活動(dòng)，沒(méi)有規(guī)定用什么方法，只要是能檢驗(yàn)出電磁鐵是否有兩極即可。我提示學(xué)生：“還記得我們是如何檢驗(yàn)不明磁鐵的兩極嗎？你能用同樣的方法來(lái)檢驗(yàn)一下你的電磁鐵有兩極嗎？如果有，哪一端是南極？哪一端是北極？”此時(shí)學(xué)生再次興奮起來(lái)，邊回想邊動(dòng)手檢驗(yàn)電磁鐵。學(xué)生自然也就主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。在這個(gè)活動(dòng)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了磁針、磁鐵和指南針，但在我的巡視中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)組采用的方法是使用指南針。于是我引導(dǎo)學(xué)生想一想還有沒(méi)有別的方法？很快學(xué)生就采用了更多的方法，有的學(xué)生用兩個(gè)電磁鐵，一個(gè)已知兩極，利用同極相斥、異極相吸的原理也檢驗(yàn)出電磁鐵的哪一端是南極，哪一端是北極。這樣就給了學(xué)生一個(gè)較大的思維空間。實(shí)驗(yàn)成功后，同學(xué)們的臉上都洋溢出自豪的笑容。在小組匯報(bào)時(shí)卻產(chǎn)生了爭(zhēng)議——用同樣的制作方法制成的電磁鐵磁極卻不同，有的說(shuō)鐵釘有帽的一端是南極，有的說(shuō)鐵釘有尖兒的一端是南極。由此爭(zhēng)議引出了第三個(gè)活動(dòng)，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“你覺(jué)得電磁鐵的兩極不同會(huì)與什么有關(guān)呢？邊討論邊試一試吧1以此激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生又一次投入到有趣的下一項(xiàng)較開(kāi)放的探究活動(dòng)中（預(yù)先設(shè)計(jì)每組兩套實(shí)驗(yàn)材料目的其一就是在第二個(gè)活動(dòng)中很有可能產(chǎn)生此矛盾，從而引出新問(wèn)題進(jìn)行第三個(gè)活動(dòng)）。學(xué)生為了研究影響兩極不同的因素，開(kāi)始了猜測(cè)和驗(yàn)證活動(dòng)。如：是不是電源的正負(fù)極影響的？是不是線圈纏繞的方向又影響呢？……
在這節(jié)課中，學(xué)生從始至終都處于十分興奮的狀態(tài)中，這正是興趣在不斷的促使學(xué)生主動(dòng)地去探索、去活動(dòng)、去發(fā)現(xiàn)、去解決問(wèn)題。
三、放手給學(xué)生自由選擇的權(quán)利
每一個(gè)學(xué)生在科學(xué)探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問(wèn)題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。許多的學(xué)生不愿意回答教師提出的問(wèn)題，大多數(shù)的學(xué)生更喜歡在私下和同學(xué)商量結(jié)果。采用探究學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，在私下和同學(xué)交流問(wèn)題的男女比例更高了，分別達(dá)到了46.2%和61.5%，而女生比男生更熱衷于在底下商量問(wèn)題。不愿回答問(wèn)題的男生從19.1%，下降到了7.7%。從中看來(lái)，讓學(xué)生自己選擇同伴，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生間的多邊交流有一定的作用。
學(xué)習(xí)蝸牛一課，一上課我便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的笑臉上都洋溢著笑容，再看各組早把一只只小蝸牛擺好了。在課前我了解到學(xué)生們對(duì)蝸牛已有了一定的熟悉，于是這節(jié)課我便大膽的放手，我把一些我能想到的器具擺在材料臺(tái)上，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“大家都非常喜愛(ài)小蝸牛，那么你對(duì)它又有多少了解呢？你想了解它的什么？請(qǐng)各小組來(lái)討論一下1學(xué)生們立刻投入到討論中。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們要研究的內(nèi)容真是五花八門，“請(qǐng)各組來(lái)對(duì)你的小蝸牛進(jìn)行研究，若需材料可到前邊來(lái)找，沒(méi)有的老師再給大家想辦法，好不好？”話音一落，學(xué)生迫不及待的派出組員來(lái)尋找所需的器具，我在材料桌上準(zhǔn)備了菜葉、蘿卜、水果、粉筆、放大鏡、玻璃板、木板、線等。只見(jiàn)各組有的研究蝸牛怎樣吃，吃什么？；有的把蝸牛放到玻璃板上從背面觀察研究蝸牛是怎樣爬的；有的拿放大鏡研究蝸牛身上的花紋；有的在試著讓蝸牛走“鋼絲”；有的在進(jìn)行爬行比賽……有一組找了半天也沒(méi)找到所需的材料，一問(wèn)才知他們需要水槽，我很奇怪的問(wèn)：“你們用水槽想研究什么？”“我們想研究蝸牛會(huì)不會(huì)游泳，它能在水底走嗎？”學(xué)生的回答讓我吃了一驚，多好的想法，我怎么沒(méi)想到，我趕緊找來(lái)水槽，這時(shí)另一個(gè)學(xué)生走到我面前問(wèn)：“老師能給我點(diǎn)油嗎？”“油？”這更讓我意外了?！澳銈兘M要油做什么？”“我們透過(guò)玻璃板看見(jiàn)蝸牛是怎樣爬的了，我們想人踩在油上很滑不好走，蝸牛是不是也跟我們一樣？”……課堂上熱鬧非凡。在匯報(bào)時(shí)關(guān)于蝸牛研究的結(jié)果也是方方面、五花八門。這節(jié)課對(duì)我觸動(dòng)很大，平時(shí)我低估了學(xué)生，他們有自己的思路、想法，而且他們自己對(duì)所定研究?jī)?nèi)容急為感興趣，所以在研究過(guò)程中都很投入，不像以往，我給他們定題，有的學(xué)生只做旁觀者，看來(lái)，放手讓學(xué)生自己去研究自己喜歡的內(nèi)容，學(xué)生的積極性才能真正被激活。沒(méi)想到放開(kāi)手腳讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，會(huì)得出出乎意料的驚喜。這是我在教學(xué)當(dāng)中感受最深的。
通過(guò)一段時(shí)間的課改教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)只有放開(kāi)手腳讓學(xué)生大膽探索才能取得事半功倍的效果。首先在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)自己來(lái)探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，自己又能夠獨(dú)立的去解決問(wèn)題和收集事實(shí)。我把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生做到真正意義上的自行獲取，雖然在我的教學(xué)體會(huì)這一點(diǎn)還很不成熟，但我卻屢屢感受到這樣做后的一種成功的喜悅，在教學(xué)過(guò)程中我有了更加深切的體會(huì)。這樣做有很多的好處：既減輕了學(xué)生的心理壓力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛力。如果讓學(xué)生自己動(dòng)手，積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)找出規(guī)律，這樣課本知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在能力，改變了教師“滿堂灌”，取得了事半功倍的效果。
四．自由尋找合作伙伴。
按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成＂組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)帲⒌姆諊?。以前分組我總是給學(xué)生定組分配人員，本想這樣既能保證課堂紀(jì)律，又能強(qiáng)弱相互幫助，但我發(fā)現(xiàn)在一些組內(nèi)就出現(xiàn)了“不愿和組員討論”的現(xiàn)象，而且那些“鬧將”雖紀(jì)律好了，但對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大的降低了，尤其是在小組討論和分工合作的一些實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)出很消極。我找了幾個(gè)“鬧將”談心，了解到他們的逆反心理很強(qiáng)，有的說(shuō)：組中有自己不喜歡的人，有的說(shuō)不愛(ài)和某人合作……我問(wèn)他們：“若你們自己分組找合適的組員，你們能保證紀(jì)律嗎？”“能1聲音非常斬釘截鐵。于是我決定試一試，讓學(xué)生們自己結(jié)合成組，要求：1：按人數(shù)規(guī)定，2：自選組長(zhǎng)，3：互相管理，4：如在一節(jié)課當(dāng)中本組組員有三次違紀(jì)老師有權(quán)將組員重新分配。這幾條學(xué)生們非常爽快地就答應(yīng)了，學(xué)生在課下分好組，一上課我愣住了、遲疑了，有些組五人中有三人都是“鬧將”，這能行嗎？我暗暗的問(wèn)自己。帶著疑團(tuán)我開(kāi)始講課，結(jié)果表明我的擔(dān)憂是多余的，他們不但管好了自己，互相管理都有了很大進(jìn)步，更讓人慶幸的是在學(xué)習(xí)中、活動(dòng)中他們表現(xiàn)的非常積極，主動(dòng)參與討論、活動(dòng)，而且這樣分組平時(shí)較沉悶的學(xué)生也不再沉默，主動(dòng)我自己選的組員討論。由于他們的主動(dòng)參與是課堂更加活躍，更多的學(xué)生在活動(dòng)中獲得了成功的感受。
心理學(xué)研究肯定人成功的需要，教育學(xué)中也提出學(xué)生表現(xiàn)自我的價(jià)值。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！倍S多時(shí)候這些需要反而成為教師完成教學(xué)軌道的障礙，這就需要教師努力把學(xué)生的需要和希望變成現(xiàn)實(shí)。將更多的時(shí)間讓學(xué)生使用，打破定組定位的空間限制，將固定的空間變?yōu)樽灾餍枰?、彈性較大自由的空間。
課堂教學(xué)中，教師利用探究活動(dòng)采用多種方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的小主人。事實(shí)證明，大力培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，則有助于學(xué)生投身到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)與教師一同獲取知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生真正感到教學(xué)是自己的事情，學(xué)習(xí)成了他們積極的內(nèi)心需要，教師設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，都要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作與交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而促進(jìn)各方面的綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、新生活教育理念的哲學(xué)思考
早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期，針對(duì)傳統(tǒng)教育脫離社會(huì)實(shí)際生活，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要之間的矛盾日益尖銳的情況，著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育理論家和心理學(xué)家杜威建構(gòu)起了以“教育即生活”為核心的教育理論體系，提出了“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)” 的觀點(diǎn)，
在批判繼承老師杜威的思想基礎(chǔ)上，陶行知把它翻了半個(gè)筋斗創(chuàng)造性地提出了生活教育理論。這種理論的主要觀點(diǎn)是：“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！?，“教學(xué)做合一”?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)高度重視與生活的關(guān)系，從陶先生“生活教育”理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸我們的生活、關(guān)注我們的生活，在生活中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存與分享。
1998年9月到2002年12月，華中師范大學(xué)的郭元祥教授在湖北石首市繡林小學(xué)主持了“新生活教育實(shí)驗(yàn)”。這種理論認(rèn)為，從人生和生活的角度看，教育就是構(gòu)建人的一種生活方式的活動(dòng)，是溝通人的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的一個(gè)橋梁。在教育目的上，教育應(yīng)把人培養(yǎng)成為個(gè)體生活的主體、社會(huì)生活的主體。教育的根本價(jià)值不是“為生活做準(zhǔn)備”，更不是“為職業(yè)生活做準(zhǔn)備”，在教育過(guò)程上，教育不是純粹的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)文化的過(guò)程、“人化”的過(guò)程，是人對(duì)自然事物、社會(huì)事務(wù)和人自身的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。
因此，從人的生活角度看：“教育在本質(zhì)上就是一種喚醒人的生命意識(shí)、啟迪人的精神世界、建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命的活動(dòng)。其基本活動(dòng)特征是喚醒與引出、理解與體驗(yàn)、交往與感悟、創(chuàng)造與建構(gòu)。”
二、新生活教育理論指導(dǎo)下的中職作文評(píng)價(jià)
首先，要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是具有一定的經(jīng)驗(yàn)背景的，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)來(lái)構(gòu)建新的理解的過(guò)程，所以并不存在一種唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師并不天然具有裁定者的權(quán)利，因此，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，“構(gòu)建師生雙向交流對(duì)話的評(píng)價(jià)觀，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的對(duì)話過(guò)程中來(lái)，真正使評(píng)價(jià)過(guò)程成為師生共同構(gòu)建意義的過(guò)程?！?/p>
第二，要確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。必須采用發(fā)展性作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提倡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，尊重學(xué)生的差異，肯定學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，突出正面性評(píng)價(jià)。要多一些肯定，少一些否定；多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)；多一些激勵(lì)，少一些挖苦。小心呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，耐心等待學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
第三，要運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法。新生活教育理論指導(dǎo)下的中職作文教學(xué)，高度重視情境的作用，強(qiáng)調(diào)情境中心中“真實(shí)任務(wù)”的解決。與情境性教學(xué)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該采用與教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境融為一體的“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”。曹明海先生認(rèn)為：“評(píng)價(jià)要與情境性的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，它不能是一種靜態(tài)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，而更多的是與情境相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn);不僅要關(guān)注知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略。它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義?！?/p>
第四，要采用以學(xué)生為主的作文評(píng)價(jià)形式。新生活教育理論指導(dǎo)下的中職作文教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，采用以學(xué)生為主的作文評(píng)價(jià)形式?？刹捎萌缦陆虒W(xué)形式：（1）教師重點(diǎn)批改。教師要從全批全改轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)批改，批改的重心應(yīng)以把握學(xué)生作文的整體情況為主，通過(guò)大致的瀏覽，找出本次作文的進(jìn)步之處和不足之處；教師的另外一個(gè)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)佳作，予以推薦，尤其要找出那些雖然整體上不算完美但風(fēng)格突出的一批作品予以贊美，從而實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化；提倡教師多進(jìn)行面批，與學(xué)生進(jìn)行直接交流，實(shí)現(xiàn)師生平等主體平等對(duì)話的教學(xué)追求。（2）學(xué)生自我批改?！霸谝粋€(gè)要求人人都能進(jìn)行自我管理的世界，不斷的自我評(píng)價(jià)是必需的——信心的建立應(yīng)該包括對(duì)于認(rèn)識(shí)自己不斷進(jìn)步的這種信心?！弊鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生，必須在評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮自主作用，為此，教師要放權(quán)于生，讓學(xué)生在自我審視中重新認(rèn)識(shí)自己。（3）伙伴相互批改。伙伴相互批改作文，有利于分享經(jīng)驗(yàn)、溝通見(jiàn)解、交流感情、拓展視野。把學(xué)生分成若干個(gè)互評(píng)互改小組，先在小組內(nèi)互評(píng)，然后在小組間展開(kāi)討論，要求學(xué)生把自己對(duì)所評(píng)作文的有關(guān)意見(jiàn)與看法通過(guò)口頭評(píng)議或書(shū)面評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)要明確地表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了修改能力，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到了全面提高。
參考文獻(xiàn)
[1]陶行知《陶行知全集》（第4卷）.湖南教育出版社，1986年版。
杉樹(shù)灣小學(xué)校 肖杰
自2011年2月24日，我校參加特色學(xué)校創(chuàng)建培訓(xùn)會(huì)就明確了我校的辦學(xué)特色——“自立”教育，我們學(xué)校在肖愛(ài)國(guó)校長(zhǎng)的積極帶領(lǐng)下，各個(gè)環(huán)節(jié)都在努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，最突出的當(dāng)屬我們學(xué)校做的比較好的住校生工作，而我們的住校生工作作為學(xué)校管理的一部分，也在積極的響應(yīng)學(xué)校的管理，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師的特長(zhǎng)，努力做到學(xué)生的自主管理。下面談?wù)勎覀儗W(xué)校在學(xué)生自主管理方面做到的實(shí)際。
一、統(tǒng)一思想，更新管理理念
1、改變班主任的傳統(tǒng)管理理念
傳統(tǒng)的班級(jí)管理片面強(qiáng)調(diào)班主任的管理主體作用，忽視了學(xué)生既是管理的客體又是管理的主體的這一客觀事實(shí)。班主任在管理中，事無(wú)巨細(xì)，事必親躬，不愿也不敢讓學(xué)生自己去做，自己去管理，眼睛一睜，忙到熄燈，既苦了自己，也不利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)，實(shí)行學(xué)生自主管理，是突出學(xué)生主體性的有效措施。讓我們的住校小學(xué)生學(xué)會(huì)自己的事情自己做。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念
學(xué)生自主管理，單靠班主任或幾個(gè)學(xué)生干部的努力，是絕對(duì)做不好的，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，動(dòng)員全體學(xué)生參與班級(jí)日常事務(wù)管理顯得尤為重要。
學(xué)生思想素質(zhì)參差不齊。成績(jī)好的學(xué)生，往往明哲保身，“兩耳不聞身外事，一心只讀圣賢書(shū)”；成績(jī)不好的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有**，又不是學(xué)生干部，管好自己就好，班級(jí)的事情就變成了班主任的事。因此，就有必要進(jìn)一步統(tǒng)一學(xué)生思想，讓全體學(xué)生明白自主管理的意義。
我們多次利用主題班會(huì)的形式，組織討論學(xué)?！白粤⒔逃钡幕顒?dòng)開(kāi)展，明確實(shí)施學(xué)生“自主管理”是“自立教育”的一個(gè)方面，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是真正落實(shí)為學(xué)生健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的有效途徑，自主管理是鍛煉學(xué)生自主意識(shí)和自我管理的能力，不是撒手不管，從而打消學(xué)生的疑慮。
3、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念
剛開(kāi)始實(shí)施特色學(xué)?！白粤⒔逃钡臅r(shí)候，有些家長(zhǎng)表示不理解，認(rèn)為管理是學(xué)校的事，是老師的事，學(xué)生只要能將書(shū)讀好就可以了。我們利用電話家訪和家長(zhǎng)會(huì)，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，獲得家長(zhǎng)的理解與支持，使家長(zhǎng)也成為學(xué)生自主管理不可或缺的力量。
二、開(kāi)展自主管理和特長(zhǎng)培養(yǎng)活動(dòng)
學(xué)校利用下午放晚學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理的能力培訓(xùn)，如教會(huì)學(xué)生疊被子、學(xué)會(huì)洗衣服、洗頭、掃地、收拾自己的生活用品，并開(kāi)展相應(yīng)方面的比賽。讓學(xué)生管理上真正意義上能夠自主。
我校在利用晚自習(xí)開(kāi)展特長(zhǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。
星期
星期日
星期一
星期二
星期三
星期四
能力項(xiàng)目
情感疏導(dǎo)
書(shū)法訓(xùn)練
美育培養(yǎng)
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展讓任何領(lǐng)域都有了不少進(jìn)步與改善，其中也包括學(xué)前教育領(lǐng)域。十幾年前的學(xué)前教育并不受重視，教育機(jī)構(gòu)也較渙散，私立幼兒園占學(xué)前教育大半壁江山，然而當(dāng)時(shí)的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可?？茖W(xué)的教育教學(xué)方法不被重視。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視教育管理論文，近年來(lái)在許多刊物上都看到有關(guān)于幼兒教育的文章論文開(kāi)題報(bào)告范例。多數(shù)文章都是致力于如何改善農(nóng)村幼教資源不足和農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題方面，城市與農(nóng)村相比較，城市的幼教資源相對(duì)豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優(yōu)勢(shì)資源加以更合理利用成為了一個(gè)急需解決的重大問(wèn)題。
在城市，不管是在幼兒師資的軟實(shí)力還是游戲材料等硬實(shí)力總體都優(yōu)于農(nóng)村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設(shè)施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數(shù)優(yōu)秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。
在不同幼教機(jī)構(gòu)間由于競(jìng)爭(zhēng)也導(dǎo)致園與園之間的閉鎖，在同園內(nèi)也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有很好的幫助新的幼兒教師的成長(zhǎng)。這樣既不利于幼兒的全面發(fā)展也不利于保育與教育的完美結(jié)合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業(yè)十幾年甚至幾十年，不論經(jīng)驗(yàn)還是資歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于新教師，因此形成了倚老賣老的心態(tài)，保育員沒(méi)有及時(shí)將該班幼兒實(shí)際情況告訴新教師教育管理論文，導(dǎo)致新教師在處理問(wèn)題時(shí)不太會(huì)“對(duì)癥下藥”。
在幼兒園中放眼望去，你不可否認(rèn)的是，幾乎都是女教師沒(méi)有男老師。男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，幼兒園體育活動(dòng)缺乏論文開(kāi)題報(bào)告范例。雖然女老師比男老師更細(xì)心，更耐心，但在城市里的孩子本身運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地缺乏，社區(qū)運(yùn)動(dòng)資源不全，加之多數(shù)是獨(dú)生子女，父母把孩子們當(dāng)做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規(guī)體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽(yáng)剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊(duì)伍，現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急的是在社會(huì)上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業(yè)的男老師大膽光彩的走進(jìn)來(lái)，齊心為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現(xiàn)狀。
由于幼兒園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不同，各園的硬件教學(xué)材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區(qū)，寬廣的游戲場(chǎng)地，但有些園所卻由于地價(jià)等限制，無(wú)法擴(kuò)大規(guī)模讓幼兒有更大的游戲場(chǎng)地。有的幼兒園有很久沒(méi)有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機(jī)關(guān)幼兒園中，不僅有屬于公有的活動(dòng)玩具，也有屬于各班的玩具，在班級(jí)間有些材料卻沒(méi)有合理利用。
既然城市幼教界存在著這么多急需改進(jìn)的地方，我們應(yīng)該如何去改進(jìn)教育管理論文，如何去合理利用？
針對(duì)城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進(jìn)該地區(qū)幼兒園教育事業(yè)的整體發(fā)展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優(yōu)秀教師一名，將各園推選的優(yōu)秀教師集中成三人一組，三名教師共同設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教案活動(dòng)，到其他的幼兒園公開(kāi)講學(xué)，將各講學(xué)實(shí)例實(shí)況錄播，做成碟子，每個(gè)幼兒園一張碟子，甚至可以放到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，每年年末投票選出最優(yōu)秀教案和教師。方法二，各園推薦一個(gè)優(yōu)秀教案實(shí)況錄播教育管理論文，在各碟中評(píng)選優(yōu)秀教案公開(kāi)講學(xué)，這樣既可以促進(jìn)教師與教師競(jìng)爭(zhēng)，也有利于幼兒得到更公平和更優(yōu)秀的教育論文開(kāi)題報(bào)告范例?？偟脕?lái)說(shuō)就是采取優(yōu)勝劣汰的方法，將最好的方法和經(jīng)驗(yàn)公開(kāi)給各地區(qū)借鑒。
在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時(shí)，發(fā)動(dòng)該園小朋友將自己不愛(ài)的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學(xué)會(huì)與別人分享自己的玩具，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)得到意外的欣喜，他們會(huì)樂(lè)于參與，年末再發(fā)動(dòng)各園捐贈(zèng)一些幼兒自己的玩具，與之前活動(dòng)剩下的玩具一起捐贈(zèng)給其他貧困農(nóng)村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。
磁極間的相互作用規(guī)律告訴我們：同名磁極相排斥，異名磁極相吸引。關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，一方面是規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)，另一方面是應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行相關(guān)判斷。實(shí)驗(yàn)探究考查學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、交流合作、得出結(jié)論或者提出新問(wèn)題等等實(shí)驗(yàn)操作的能力；規(guī)律應(yīng)用考查學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例1．（2010年浙江衢州）在研究“磁極間的相互作用規(guī)律”時(shí)，實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)分別設(shè)計(jì)了如下四個(gè)方案，其中最合理的是
A．兩人各拿一塊條形磁鐵，并將各自的一個(gè)磁極相互靠近
B．用一塊條形磁鐵的一個(gè)磁極靠近另一塊條形磁鐵中間
C．將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近
D．用條形磁鐵的一個(gè)磁極靠近另一塊用細(xì)線懸掛并靜止的條形磁鐵的一個(gè)磁極
解析：磁體間的相互作用的強(qiáng)弱是有區(qū)別的教育管理論文，如果這種作用比較弱，那么按照A選項(xiàng)中的操作，很可能兩個(gè)人感覺(jué)不到這種作用，從而出現(xiàn)誤判，A錯(cuò)；磁體的磁性集中在兩端的磁極上，用一塊條形磁鐵的一個(gè)磁極靠近另一塊條形磁鐵中間，只能出現(xiàn)相互吸引的現(xiàn)象，因?yàn)檫@只是相當(dāng)于一個(gè)磁體靠近一個(gè)鐵塊一樣，得出的是磁體對(duì)鐵鈷鎳等物質(zhì)的吸引性質(zhì)，而不是磁極間的相互作用規(guī)律B錯(cuò)；將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近，可能會(huì)因?yàn)榇朋w與桌面的摩擦大而磁極間的相互作用弱等原因，兩個(gè)磁體看起來(lái)沒(méi)有相互作用，C錯(cuò)；而D的操作是合適的。
答案：D
例2．（2011年福州市）如圖所示的懸浮地球儀，球體和底座都是由磁性材料制成的。它利用了同名磁極相互＿＿＿＿的原理教育管理論文，從而能夠懸浮于空中靜止或旋轉(zhuǎn)，生動(dòng)地展現(xiàn)了地球在空間的狀態(tài)，完美地詮釋了科技的魔力核心期刊目錄。
解析：球體和底座都是由磁性材料制成的，而球體又懸浮在底座上，說(shuō)明該地球儀的球體和底座是相互排斥的，因此球體與底座相對(duì)的部位是同名磁極，因?yàn)橥艠O相互排斥的原因而出現(xiàn)球體懸浮在底座上面的結(jié)果。
答案：排斥
名師點(diǎn)評(píng)：磁極間的相互作用規(guī)律，是剛剛接觸磁現(xiàn)象時(shí)我們必須掌握的一個(gè)重要規(guī)律。因此，關(guān)于該規(guī)律的探究、實(shí)際生活和生產(chǎn)中該規(guī)律的應(yīng)用就是中考命題中這一部分的一個(gè)考查熱點(diǎn)。具體命題中，往往會(huì)以實(shí)際應(yīng)用的情境為背景，讓我們分析或者解決實(shí)際問(wèn)題。比如磁懸浮問(wèn)題分析、磁極間相互作用規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)與分析。
歷屆真題演練
1．(2011浙江溫州)如圖是生活中常用來(lái)固定房門的“門吸”，它由磁鐵和金屬塊兩部分組成。該金屬塊能被磁鐵所吸引，是因?yàn)榭赡芎幸韵虏牧现械模ǎ?/p>
A．銀B．鐵 C．鋁 D．鋅
2．（2010年浙江湖州）右圖為一種橢球體磁鐵，該磁鐵磁性最強(qiáng)的部位在哪里呢?小明認(rèn)為在磁鐵的兩端。為了驗(yàn)證自己的猜想教育管理論文，他做了如下的實(shí)驗(yàn)：
步驟1：將兩個(gè)磁鐵如甲圖放置，手拿住上面的磁鐵，將下面磁鐵的兩端分別接觸上面磁鐵的下端，下面磁鐵均掉落。
步驟2：將兩個(gè)磁鐵如圖乙放置，手拿住上面的磁鐵，下面的磁鐵不會(huì)掉落。
(1)根據(jù)小明的實(shí)驗(yàn)，可判斷出小明的猜想是(選填“正確”或“錯(cuò)誤”)的。
(2)要確定該磁鐵磁性最強(qiáng)的部位，你的實(shí)驗(yàn)方案是。
3. （2010安徽蚌埠）小宇同學(xué)參加了學(xué)校“研究性學(xué)習(xí)小組”，探究了“研究磁體的磁性強(qiáng)弱是否與溫度有關(guān)”的課題。他做的實(shí)驗(yàn)如下：將一條形磁鐵的一端固定在鐵架臺(tái)上，另一端吸著一些小鐵釘，用酒精燈給磁鐵加熱，如圖甲所示，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，當(dāng)磁鐵被燒紅時(shí)教育管理論文，發(fā)現(xiàn)鐵釘紛紛落下核心期刊目錄。
⑴從小宇的實(shí)驗(yàn)可得出的初步結(jié)論是______________________________________________。
⑵根據(jù)這一結(jié)論，小宇大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)溫度報(bào)警器，如圖乙所示，請(qǐng)簡(jiǎn)述它的工作原理：當(dāng)溫度逐漸升高時(shí)，磁鐵的減弱直至消失，無(wú)法 （填：“排斥”或“吸引”）彈簧開(kāi)關(guān)，彈簧開(kāi)關(guān)向下恢復(fù)原狀，這樣下面的電路就被接通，從而使電鈴報(bào)警。
⑶同組的小明同學(xué)卻認(rèn)為小宇設(shè)計(jì)的溫度報(bào)警器沒(méi)有如圖丙所示的這種設(shè)計(jì)好。請(qǐng)你比較兩種溫度報(bào)警器，指出小宇設(shè)計(jì)中的不足之處________________________________________。
4．（2010年山東濱州）（1）干簧管（也叫干簧繼電器）比一般機(jī)械開(kāi)關(guān)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，體積小，工作壽命長(zhǎng)；而與電子開(kāi)關(guān)相比教育管理論文，它又有抗負(fù)載沖擊能力強(qiáng)的特點(diǎn)，工作可靠性很高。如圖甲所示，是干簧管的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，其中磁簧片是一種有彈性的薄鐵片，被固定于玻璃管上。
